「許多問題沒有標準答案！」想必是大家朗朗上口的一句口號，但是真的要落實在學校教育中，卻有其難度，畢竟老師總是努力想要把所謂的「正確答案」交給下一代。我的中學時期是在奧地利度過的; 我也發現奧地利的教育系統，也面對著一樣的挑戰。奧地利的老師也苦思在提供知識的同時，要如何讓學生發展，如何避免把學生擠到框框裡面。
我以自己在奧地利成長的經驗來看，這裡的教育環境其實有令我覺得不完善的地方，比如說極早分流（小學四年畢業後，就必須選擇以升學或就業為重的中學），但是看教學層面，確實非常人性化。老師們擁有偌大的空間，老師很能夠自由發揮。
但這樣的制度也是有弊端的，怎麼說？我就遇過超打混等退休的老師，一整個學年教不到課程的十分之一，而正因為老師擁有極大的自由發展空間，老師能用「我就是慢慢教學，不想逼學生」的理由搪塞，而學校基本上很難施力。這也讓我理解到，教育體制是一回事，但是更重要的，還是老師的教學態度。奧地利政府在這幾年也不停的在進行教改，就是希望在給老師自由發展空間的同時，也能有更多的施力點，來檢查教師的工作態度。
非常幸運的是，我在奧地利遇過的絕大多數老師，不僅充滿教學熱忱，也把「尋找屬於個人的答案」看得比「該給什麼答案」更重要！
藉由閱讀詩詞來發展個人觀感
奧地利的官方語言是德文，所以「德文課」就相當於台灣的「國文課」。我的高中德文老師非常在乎學生的「個體性」，我們除了閱讀各個時代的文學作品之外，也看了大量的德文詩集，老師不要求我們背詩，但卻嚴格要求我們去思考詩中所深埋的意義。這是奧地利高中課程中，十分重要的一環，叫做「Gedichtinterpretation」，意為「詩詞詮釋」。
我們練習分析詩的結構，剝洋蔥似的一層一層往裡面看，解析韻腳、格律、節奏、節拍、抑揚頓挫等等。我們也觀察作者運用什麼樣的寫作技巧，有隱喻嗎（「她嚇到從雲端摔落」，形容受到很大的驚嚇，而不是真的從雲上摔下來。）？有擬人法嗎（「雲在天空跑的喘吁吁」）？運用的是第一人稱（「我站在那千千萬萬次」），還是第三人稱（「他聽到自己的心敲打著」）？
分析結構中的基本特徵後，也要了解作者的生平：他／她生長在什麼時代？當時社會背景又是如何？當代的時事對作者帶來了什麼樣的影響？他／她在寫這首詩的時候，處於什麼樣的人生階段？
讀什麼詩？當然是纏綿悱惻的情詩！
我們讀遍了德語系國家（德國、奧地利、瑞士）各大文豪的詩集。情竇初開的孩子，面對憂心憂國的文人所留下的詩詞，興趣缺缺；德文課本也聰明的很，貼心的供上不少浪漫的情詩，老師甚至還找流行樂的歌詞給我們讀（理直氣壯的宣稱這是現代詩）。
