不用課本，反而教出一群進度超前的孩子…國小校長道出「捨棄教科書」的重要性

曾經在一個教師研習的場合，主講者問大家一個問題：｢這輩子最難忘、影響你最深的是哪一本書？｣在場每個老師輪流說出影響自己最深的一本書，在眾多答案中，卻沒有人的答案是「教科書」。然而弔詭的是：大部分的人，這輩子讀過最多的可能是「教科書」或「參考書」，也或許大家心中從未認定教科書也是書。從小到大我們在學校受教育的過程中，大部分的學習都是被設計安排好的，我們沒有機會去想為什麼要學習？去選擇要學什麼？去實踐學了以後可以做什麼？

我們可能不是在同一個鄉村或城市長大的，但是不管你是住在山林、平原或海邊，卻都只能讀同一本教科書，學習一模一樣的內容。這是工業時代將教育當作工廠般，為了生產規格化的「未來工人」所演變出來的教育方式。

然而早已經進入｢資訊科技｣時代的現代教育，卻還依然無法擺脫教科書對教育的束縛。這與現今強調多元、創新、適性的教育理念，顯然是背道而馳的，甚至是造成教育持續僵化的重要因素。我們依賴教科書太久了，從一綱一本到一綱多本，即使十二年國教新課綱即將上路，但只要有教科書存在，它仍會繼續綁住了老師們展現因時、因地、因人制宜的教育專業能力，變成只要會教課本就可以當老師，並使得大部分的學生喪失更多無限可能的學習機會。

回想自己在受教育的過程中，有哪些關於學校學習的事物，到現在還歷歷在目，甚至成為日後生活上的重要技能？這些往往都不是從教科書中學到的，而是從一些老師特別設計的課程或因對某些事物有興趣，而自己學來的。其中最難忘的一段學習經驗是在我讀國中二年級的時候，有幸被選為參加全縣「學藝競賽」的代表隊成員，比賽項目包含：木工製作、理化實驗、炊事烹飪、童軍工事、搭帳棚、繪畫寫生、合唱比賽、八百公尺賽跑、學科知識聽寫等，學校依照比賽項目，聘請各具專長的教師組成一個教練團，利用課餘、假日時間來培訓我們。除了學科知識聽寫以外，其他的課程都是要實際操作，所以我們學得很開心、很投入，練就了一身五育均衡的十八般武藝。然而這一段雖只有半年的學習經歷，卻培養了我日後喜歡動手DIY，自己做家具、簡易的水電修理、釀酒、料理以及戶外野營等生活技能與興趣。

自己當了老師之後，在日復一日的教學生涯中，有一天驚覺：為什麼一定要照著課本來教學生呢？這樣繼續教下去，會不會把學生教笨了？孩子不會思考、不會問問題，是不是因為我們很少給他們這樣的引導與練習？如果沒有課本，教學是不是可以更寬廣、更有趣、更能與生活結合？於是那時擔任高年級導師的我，開始嘗試改變對教科書的依賴；國語課本只選幾課來進行教學，許多課文都讓學生自己閱讀瀏覽，改以購買一些共讀的書本如：小王子、少年小樹之歌、天地一沙鷗、為自己出征、法國童詩選等書籍，作為全班共讀的文本。 （相關報導： 觀點投書：別把宜蘭經驗當成解決教育問題的靈藥仙丹！ ｜ 更多文章 ）

相對於只是呈現單篇文章的課本而言，這樣的學習方式才能讓孩子閱讀一部完整的作品，吸收到作者整體的思想，感受到閱讀的樂趣。此外，將國語、數學、自然、社會等自己任教的科目，以類似主題統整的方式，依照每季所要進行的主題，將單元順序重新調整，來進行跨領域的主題學習。

後來擔任3-6年級的自然科任，有感於教科書都將實驗步驟寫得一清二楚，學生只是按照步驟做一遍，缺乏發現問題、問問題、形成假設、規劃實驗等歷程，不僅較難引起學習動機，更無法培養孩子好奇心、獨立思考、自主學習的能力。所以我捨棄課本，自己設計選編教材，給問題但不給實驗步驟，透過問問題、小組討論，讓學生自己設計實驗；培養孩子獨立研究、自主學習的能力。改變學習方式後，孩子們常常上到不想下課，師生都從這樣的學習方式中，獲得很大的成就感。

民國88年與我在同一所學校任教，擔任低年級導師的妻子，在一次為期10天的「環境佈道師」暑期研習中，從陳玉峰教授所分享的兩張幻燈片得到啟發；一張是阿里山的神木，另一張是阿里山的原始森林，神木似乎代表著獨一無二的，而原始森林若還在，則每個都是獨一無二。這帶來的震撼讓她連結到教育上，因而開啟了捨棄教科書的教學方式，在小一升小二暑假開學前的班親會上，試著用那兩張幻燈片說服家長，讓她將國語課本拿開，改用圖畫書上課。

從此國語課本成了孩子自學的讀物，國語習作與生字本也是讓學生自己練習用，只要在這學期內完成即可，沒想到一個小朋友在開學一週內就完成了。老師驚喜地在全班面前公開讚美她主動學習的表現之後，引起其他小朋友群起效法，陸續在下一週後完成整個學期的習作，這個過程讓老師發現：孩子能展現像森林般無限寬廣的學習力量。

沒有教科書的國語課是用國內外知名作者的書本來上課，從文字少的，慢慢增加到文字多的，然後再提升到有文字、沒有圖片的，最後是純文字、沒有注音符號、沒有圖片的書。選擇文本需要搭配有趣的內容，並讓書本內容可以和其他科目的學習連結；例如曾經用一本收錄｢西雅圖酋長宣言｣的詩集；來與自編教材｢平等里的春天｣課程做連結；用｢聽那鯨魚在唱歌｣這本書，來觸動孩子的心靈，涵養其情意與人格；用繪本故事與數學課程做連結；用果凍粉包裝上的說明，讓孩子自己學做果凍。

半年後孩子已經可以閱讀像：｢山豬、飛鼠、撒可努｣這本沒有注音符號只有一點點圖片的書；因為書中的故事非常有趣，透過作者生動的描述，讀起來也非常有畫面，於是孩子們很快就有信心閱讀有很多文字但沒有注音符號的書，也從此開始想要去圖書室借閱這類的書；其中一位小男生，有一天看完一本厚厚的書之後，抬起頭來驚嘆地對著媽媽說：｢哇⋯⋯認識字真好！｣，聽到家長的分享，老師更清楚的知道：她想打造的森林小苗已經在茁壯了！

當初決定做這樣的改變時，老師的內心其實有一個很單純的動機和目標：希望透過一本書的完整閱讀，讓孩子看到的是原來的森林而不是神木，而大量有趣的閱讀，讓孩子不再有｢生字｣，引發孩子內在渴望學習的力量，並且培養他們自我學習的能力與自信。當大部分的孩子都能自學時，老師就有較多的時間來幫助學習弱勢的學生，且多了許多小助教，讓學生教學生。透過相互學習，孩子不僅學得更快、更好，也學到人際互動、合作、服務、關懷、同理心等重要的人格。

教育應該是要給孩子浩瀚的森林，而不是給他們一棵神木；單獨一棵樹是不可能長成神木，唯有完整的一片森林才能孕育出神木；唯有豐富與多樣的森林，才能給孩子無限寬廣的視野，啟發他們多元自主的思想，找到適合自己的幸福人生。

（後記：二十年前就有這樣的覺醒，二十年後我們還在做這樣的努力，希望台灣的教育能儘早擺脫教科書的束縛，並從師資培育開始賦予教師自己選編設計教材的能力與責任，讓學生有更寬廣的學習。）

作者介紹｜丘山明人

本名黃建榮，國立台灣師範大學環境教育研究所畢業，現職宜蘭縣蘇澳鎮岳明國民小學(公辦民營) 校長

本圖文經授權轉載自想想論壇（原標題：【春風化雨】神木與森林：給孩子更寬廣的學習從捨棄教科書開始） （相關報導： 觀點投書：別把宜蘭經驗當成解決教育問題的靈藥仙丹！ ｜ 更多文章 ）

責任編輯／林安儒