點教育》從《鐵拳教育》出發：重尋課堂微光，告別體制孤島

韓劇《鐵拳教育》中，唯有第五集的小學一年級學生，在學習時展現了燦爛的笑容與洋溢的活力；其餘各集的中學生卻幾乎面無表情、痛苦壓抑，深刻折射出「入學愈久，愈不想學」的集體常態。

尤其第一集開篇那段學生低沉的自白，更彷彿在為無數急著逃離學校的學生痛陳心聲：

「睡前祈禱次日能一病不起……出門上學時希望路上出個事故……連死都不怕……最可怕的，是去地獄上學。」

學校，本該是引導學生探索幸福的起點。政府立法「強迫」國民入學受教，其核心目的，正如劇中教育部長崔康石那番擲地有聲的宣告：

「讓所有國民皆均等的依能力接受教育，習得知識、技能及培養人格，享有追求幸福的權利。」

所謂「幸福」，是指「生活與境遇的圓滿愉快」。政府既然「強迫」國民入學，便有責任保障他們在學習的歷程中，都能滿足個人需求，激發內在熱情，逐漸豐滿「終身學習」和「自信積極」的雙翼，並在離校後，翱翔出圓滿愉快的人生。

因此，在被迫就學的九年時光中，學生面對學習時的笑容與活力，不僅是評估教育成功與否的核心指標，更是政府對公民實踐幸福承諾的終極體現。

然而，對於年滿六歲的國民來說，一旦步入學校，便如同置身於既定的輸送帶上，必須和同齡者同步前行——既無法輕易脫隊，亦不能中途退出。每年至少有200天按照課表作息，回家有作業，定期有評量，學期末還要收下冰冷鋒利的成績單。要他們在輸送帶上亦步亦趨地獨力前行本就不易；若還期待他們能從「被迫」走動的無奈中，蛻變出「勤奮」翻滾的素養，更是何其嚴酷的折磨。

這份「透過學校教育，讓人人享有圓滿愉快人生」的宏願，絕非僅靠學生個人和學校成員便能達成，必須仰賴家庭、制度與社會的完善支持。但荒謬地現實卻是家庭、制度與社會將所有的期許與責任，一股腦地強加在第一線的學校與教師身上，致使長年孤軍奮戰的他們，只能疲憊無助地陷入心力交瘁的泥淖。

無庸諱言，造成當前學校教育崩壞和教師群體撤守的校外因素中，政府官員的無能與失職，最為關鍵：

• 政策推動脫離現實――盲目推動空中樓閣式的政策，任意揮霍天文數字般的資源。
• 遭遇危機避重就輕――面對親師衝突和體制僵化，只會裝聾作啞、推諉卸責。
• 帶頭抹黑尊師文化――率先貶低教師價值，如任由「米蟲」等汙名化的標籤流傳，徹底破壞「師嚴道尊」的教育核心。
• 缺乏實質支持體系――無法成為教師展現專業的後盾，更導致體制出現上行下效的潰爛。

於是，滿目瘡痍的體制沉痾，便以驚人的速度，腐蝕著本該健康清新的校園。

值得注意的是，還有另一個殘酷的事實：今天主導教育發展的官員、家長及社會大眾，都是昨日強迫教育體制孕育下的產物。他們如今看待學校教育的言行和格局，無不帶著過去強迫教育體制的深刻烙印。 （相關報導： 點教育》不敢請假，也不能倒下─「身心調適假」背後的制度課題 ｜ 更多文章 ）

上述事實，本無意將所有的亂象完全歸咎於學校；亦非讓僵化體制造成的惡果委由教師概括承受。而在明白地揭露「一個失能的體制，運作愈久，共犯結構愈深」的恐怖因果輪迴：

• 第一線獨木難支的困境――緣自過往體制盲點在今日社會的反噬；
• 當前專業的堅持與改變――是在為未來打破僵化體制的惡性循環。

是以，在理想的藍圖中，政府是一個願為國民規劃適性愉快學習境遇，助其追求幸福生活的執政團隊。團隊的成員會不斷精進的建構制度、發展課程及投注資源，更會以鄭重與尊敬的態度，將國民託付予值得信賴的教師。

而值得信賴的教師，不應成為體制下盲目順從的工具和因果輪迴的共犯，乃是清明自覺的樂於承擔託付，隨時展現專業自主，引導學生共創持續幸福的領航者。

試問，有哪位第一線的教師，自願夾在僵化的體制與學生的痛苦間，從壓力的直接承受者，無奈地被逼成體制下的壓迫者？

只要深入剖析《鐵拳教育》的劇情，便可發現劇中學生所以身陷「入學愈久，愈不想學」的牢籠，多與師生長期互動的結果息息相關：如學生的自我放棄，源自教師教學時的自說自話、管教時的聽之任之、衝突時的迴避退縮等消極表現；而學生的異化沉淪，則來自教師為個人利益，勾結權貴、出賣分數的失德敗行。

但其實教師的上述表現，乃是崩壞體制下長期倦怠與身心受創後的自我保護！劇中於是藉由理想官員崔部長的出現，戲劇性地翻轉了教師的言行。而崔部長的作風主要見於三類：

• 護教育——挺起「不管是子彈還是導彈，都由我來扛」的肩膀，成立「教權保護局」，誓死捍衛學生享有幸福感的受教權。
• 破官僚——一反官員流俗，務求徹底解決問題。如面對政策的失職無能，沉痛致歉並誓言變革；發現校園毒品泛濫，親自上網號召教師起身瓦解黑暗。
• 握本質——踐行「是部長，就像個部長行事做人」，用行動回應社會對教育者的「聽其言，更見其行」的角色期待。

虛構的劇情發展，卻受到觀眾一致的肯定，說明了想要解決教育問題，必須由政府扛起整體的責任，提供教師自主展現專業的系統性保護！

現實的世界中，真有崔部長這樣的官員嗎？於是，《鐵拳教育》的深刻隱喻乃是：當現實的亂象，撕裂了神聖的託付時，與其苦等救世主，學校教育的真正救贖，終究來自教師的內在覺醒。

教師本無須獨自背負所有的枷鎖與原罪，更不必遵從道德綁架的犧牲與奉獻。只須將最常鼓勵學生的那句「別怕！勇敢試試看！」放在自己身上，堅定地站在講臺上，用多一分的專業自主，重構為師的尊嚴；持多一分的教育初心，守護學生的靈魂。從而在既定的輸送帶旁邊，陪伴有緣相遇的學生前行一程，為他提供協助、扶持打氣、擦汗抹淚，然後含笑致謝、揮手送別。

適逢民國115年的教師節，願與所有的教育工作者共勉：因為感受到彼此的身影，我們不再是體制亂象中的孤島；而是相互支持，攜手共進，一起重尋課堂微光，溫柔改變世界的夥伴。

親愛的夥伴，教師節快樂！ （相關報導： 點教育》不敢請假，也不能倒下─「身心調適假」背後的制度課題 ｜ 更多文章 ）

＊作者為諄筆群主筆