台中一名特教生在課堂上被提醒回座，竟折斷掃把，持尖銳的斷柄直接刺向女老師，使其有失明風險。
我本人是亞斯伯格，但成年之後才確診，並沒有接受特殊教育。近年因緣際會，認識一些隱性障礙族群的家長，了解特教生是真的很辛苦。
特教鑑定有許多分類，例如自閉症、情緒障礙、學習障礙、發展遲緩等等。衝動控制差的孩子，情緒發作強度高，也容易有肢體衝突。實務上，可以透過治療ADHD的藥物改善，例如利他能、專思達。
一般來說，若個案已經規律服藥，且配合三級輔導，持續一段時間成效有限，才會通過情障生鑑定。所以，能通過的個案，情況大概都滿嚴重，至少是明顯的適應不良。
然而，現行體制最致命的盲點，在於將以「智力與自理能力」為主的安置評估，硬生生取代了現場教師必須承受的「物理暴力風險」。
一、情緒障礙和衝動控制是兩回事
講直白的，我只承認一種真的「無法控制」，哪怕眼前站著持槍拿刀的黑道，也照樣不顧死活衝上去撕咬的瘋狗。
我小時候，脾氣上來也是六親不認，見人就咬，管你是大人還是小孩。我爺爺是退休的小學教師，訂下明確的規矩與處罰。我雖少不了挨打，心底卻是服氣的，慢慢穩定了下來。
我並非為體罰招魂，而是強調嚴格管教的重要性。校園必須「去威權化」，但教師必須擁有基本的「權威」。若未能尊師重道，何談教育？
當今那些打著「人本」旗號的政治正確，把個別學生的受教權捧得高過天，卻把教師的工作環境踩在地板上。老師們被繳光了管教的武器，手空空如也，卻被體制勒索著，去維護全班學生的生命安全。
二、權力真空與自然狀態的倒退
人性本有衝動與偏差傾向，關鍵不在於解釋人為何失控，而是「為什麼大多數人能保持順從與秩序」。
學校本質上是社會的規訓機構，歷史上透過空間劃分與微觀懲罰來塑造順從的身體，並透過醫學診斷劃分「異常者」，進行空間隔離或特殊處置。
我們從宏觀來看，人類是集體社會，自部落時代以來，對於危險的個體，本就應該以戒律或武力約束，維護族群生存。在現代國家，人類也將「私自使用暴力的權力」讓渡給國家，由警察、軍隊、司法系統，換取公共安全。
然而，在去威權化與人權保障的趨勢下，學校被剝奪了古典規訓手段，卻未獲得新型安全裝備與防禦授權。當語言溝通等柔性規訓對極端個案失效時，校園便出現了致命的權力真空。
當學生意識到「攻擊老師也不會面臨即時且嚴重的後果」時，社會控制機制便宣告瓦解。校園退化為個人必須自行承擔暴力風險的自然狀態，下一步便是「所有人對所有人的戰爭」。
三、選擇性爆發與結構性緊張
多數情障個案介於完全失控與選擇性宣洩之間的灰色地帶。大腦在情緒失控前夕，對極端危險仍有本能的避險反應，面對能隨時壓制他的強烈威脅，警覺系統會抑制衝動。
反而在環境安全感較高、預期不會遭到強烈反擊的普通班與溫和教師面前，防線放鬆，導火線極易被點燃。 （相關報導： 國一生不服管教「折斷掃把」攻擊老師 醫曝驚悚傷勢：恐有失明之虞 ｜ 更多文章 ）
這並非假裝障礙，而是其情緒爆發高度依賴環境安全感。管制重點從不應是爭論「是否真障礙」，只要出現具危險性的攻擊行為，體制就必須立刻啟動防衛與隔離。
