教育現場最核心的訴求之一，莫過於教學正常化。它的概念立意良善：要求學校依循課綱，按部就班地執行課程計畫，避免挪用主科時數進行才藝或無關的考試與活動，確保每位學生都能獲得完整且平衡的學習。然而，當我們觀察近年校園內外景況，會赫然發現，這項美好的原則，在現實中正陷入一場自我矛盾的悖論中。
多元學習的想像與填鴨復辟的陰影
隨著十二年國教的推動，社會對於教育的想像早已從過去一試定終身的填鴨模式，轉向豐富多元、適性發展的現代教育。從統整性主題探究課程到跨領域社團活動，新課綱承諾給予學生探索自我、培養關鍵能力的空間，並期望學校能發展出以校本特色為核心的課程地圖。
這種理念與教學正常化並不衝突。我們期望的是一匹既能跑得快，又能飽食營養草料的駿馬。問題是，在實際的教育體制運作下，「正常化」的要求，卻經常與追求多元的外在壓力相互牴觸，使教師和學生如同在分裂的指令下疲於奔命。
支離破碎的學習：校園淪為活動宣導舞台
教學正常化的要求確實有其道理，是維護課堂秩序、保障學生受教權的基石。然而，矛盾之處在於，學校作為體制末端，動輒就需要配合中央及地方政府的各項政策宣導、大型活動或特定計畫。
從食農教育宣導週到性平防治月，更甚之國小生較難擁有經驗的職業安全與國防教育也粉墨登場，從各式防災演練到五花八門的公文要求，這些活動和任務往往無關學校本身的課程計畫，卻必須擠出時間來執行。教師們無奈犧牲課程進度，在有限的課堂時間內穿插應景任務。學生的學習因此變得支離破碎，課程的連貫性與深度被削弱。正常化的目標是維持課程完整性，但政府不斷下達的非核心任務，恰恰是造成教學不正常的元兇。
學力檢測的魔咒：無盡比較的惡性循環
更甚者，在活動宣導之外，近年來全國瘋學力檢測，又激起了校際、縣市，乃至地方政府間的比較心態，使問題進一步惡化。
學力檢測本意是診斷學習弱點，協助改善教學。但在數據為王的行政思維下，分數被異化為教育成效的唯一指標。一旦縣市排名落後，無奈之下「常常被請去喝咖啡」的校長，只能回頭要求學校師生。於是，一場復辟過去大考前模擬考班的排名爭奪戰，又在國小、國中校園中悄然展開。
為了讓學生成績「正常化」，學校不得不採取「不正常」的手段：不斷地進行模擬考、將多元課程挪給複習、要求教師實施制式的補救教學。這不僅耗損了教師的專業自主性，更讓學生厭倦了學習，徹底違背了十二年國教適性揚才的初衷。
勿讓教育淪為一張出席統計表
教師與學生的時間、精力都是有限的珍貴資源。我們無法要求一匹馬既不吃草，還能日行千里。同樣的，我們不能一邊高喊教學正常化，一邊又無止盡地透過行政命令和評比壓力，強迫學校參與與核心教學無關的活動。
如果真心追求教學正常化，政府及行政單位是否應當作出堅決的承諾：減少非核心業務的干擾，縱然學校不參與任何計畫或活動，也不該因此被清算或遭受行政壓力？
教學正常化不是一句空洞的口號，它需要行政的放手與信任。將教學正常化的空間還給教師，讓他們專注於課程的深度與連貫性，讓孩子擁有真正完整的學習時段。別讓教育淪為一張張充滿宣導、活動與檢測的出席統計量化數據表，只有當校園重歸寧靜，教師的專業得到尊重，教學的基石才能真正穩固。
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＊現任屏東縣教育產業工會理事長，具校園性別事件調查人才庫資格、教育部性別平等教育人才庫講師。
