# 補救教學  

教育現場最核心的訴求之一，莫過於教學正常化。它的概念立意良善：要求學校依循課綱，按部就班地執行課程計畫，避免挪用主科時數進行才藝或無關的考試與活動，確保每位學生都能獲得完整且平衡的學習。然而，當我們觀察近年校園內外景況，會赫然發現，這項美好的原則，在現實中正陷入一場自我矛盾的悖論中。多元學習的想像與填鴨復辟的陰影隨著十二年國教的推動，社會對於教育的想像早已從......

真正的發大財，就是讓每個人都有「發大財」的機會，特別是未來成為社會中堅分子的學生們！特別是筆者需要守護的國中生們！

逐步達成全面免試是十二年國民基本教育的精神，因此未來高中高職依免試入學多元比序所招收到的學生，一定會比以前依高中職聯考或國中基測所招收的學生更具有多元的個別差異，不管是學業成就或特殊才能上。而最近也有兩個非常重要的教育國際評比報告，都不約而同指向台灣中小學生學習落差極為嚴重，形成了「一個教室、兩個世界」的現象。其中一項報告是科技部公布2013~2014國際學生能力評量(PISA)的數學成績，台灣中小學學生個別差異、程度落差有越來越嚴重的趨勢。另一項報告是科技部補助中研院歐美研究所使用國際數學與科學教育成就趨勢調查(TIMSS)的歷年評比成績進行分析發現，台灣學生數學成績好壞的差距，隨著年齡增加越拉越大。足見十二年國民基本教育實施之後，各高中職必須正視同一學校裡學生個別差異加大的事實，加強思考並提出具體解決的方案。

日前報載「教育部今年拋出，擴大補救教學範圍—雙低（低收入、低學習成就），改為『單低』，學習成就低落的孩子都可接受補救。﹁又分析說:「過去補救教學成效不彰，主因教學模式沒有改變，多數老師把白天上課的同一套教材、教法放到補救時重新教一遍，根本是「無效醫療」。」的確，補習或補救教學真的也只是心理安慰罷了，白天聽課都聽不懂了，晚上再聽一次還不是一樣嗎?

報載今年國中會考，考生英數兩科成績屬於「待加強」的約占全體的三分之一，部分偏遠弱勢學校，還接近二分之一都是「待加強」。教育部認為這些「英數待加強」的學生到高中職後，實施「補救教學」多少可以亡羊補牢。老師們、家長們，你相信嗎？有人質疑這是否代表「補救教學」失敗？筆者任教於原高市的郊區國中，兼處室主任，前學年擔任過學校的補救教學老師，我不得不說---補救教學執行上落漆，政策理想與教育現場有明顯落差。