真正的發大財，就是讓每個人都有「發大財」的機會，特別是未來成為社會中堅分子的學生們！特別是筆者需要守護的國中生們！
5月18、19日，有超過20萬國中生正上戰場，為自己可能的未來爭戰，他們是未來的主人翁、是社會的中堅份子，當他們對自己的夢想有各種想像時，考試的結果往往卻對他們澆了一盆冷水。我們可以認知的是，考試必定有人會考高分，上一所理想學校；有人考的不盡理想，只好面對現實。與其我們指責、痛罵，跟他們說：「你這個沒出息的孩子，看我怎麼修理你。」不如花時間來了解，這一切發生了什麼事？
特別是指會考當中，拿到一個「待加強」的孩子，他們的心路歷程，難道就只是貼一個標籤說他們的學習態度不佳或是資質愚昧就草草了事的嗎？那麼就算這樣的孩子，送到補救教學，難道可以幫助他們解困；還是跟原本一樣，沒有任何地進步呢？對於補救教學的老師（大學生們）來說，這會不會是一種心力交瘁的歷程呢？而孩子們是否因為這樣，認為學習不重要，而放棄或逃避學習呢？難道它真的成為大家的夢魘嗎？
無論如何，請不要忽視這個議題！從筆者的角度看來，他是重要且刻不容緩的，因為國中生的「基本學力」或是現今十二年國教強調的「核心素養」，可能會造就下一代台灣的走向，甚至是國際怎麼看待台灣的競爭力。
是什麼原因，讓他們不想學習？
依照筆者在補救教學的經驗，來到班上，每當問起「目前為止，在學校上XX課時帶給你的感覺？」總是可以聽到學生有各式各樣的負評，以下是學生對這個問題的回覆：
「老師每次上課的時候都會大吼大叫！讓我們很害怕。」
「每次上課都有進度壓力，有一個章節跟不上，之後都聽不懂了。」
「每次看到考試成績不好的時候，大家都會責備或是謾罵，讓我覺得很沒自信。」
「我就不想學啊！上課很無聊，只想睡覺。」
這些回覆之後，我後來都會再問一個問題是「你認為在我的課堂上，想學到什麼？」他們非但不會回應「沒有」，反倒把他們想學習的各種期待說給我聽，像是可以專心上課、學會寫（認）很多字、可以讓我不討厭學習……
以上這段對話，只是代表學生的心理狀態並沒有真的想放棄學習；相反地，他們對學習反倒有自己的期待與盼望，那麼，為什麼他們在課堂上會變成教室的客人呢？針對這個問題，我想現在常見的處理方式，像是我們要活化教學，不要單純地只是講授式教學、評量方式要多元、多讓孩子用感官去接觸、去增加他們的刺激、程度落後的學生，安排學習扶助（就是所謂的補救教學），接受教育部科技化評量的追蹤……等。
針對體制內學校，上述的這些處理方式是我們經常看到的；然而，如果用了這些方式，卻還是不能解決孩子的學習問題呢？或是，其實就沒解決「根本問題」呢？ （相關報導： 108課綱》教育部稱5月底能完成審定 教育團體批：除非審查放水，否則新生開學恐無課本可用！ ｜ 更多文章 ）
絕對的「常態編班」，真的對孩子好？
現在的體制內學校，基本上不能作能力分班，而是進行常態編班，換言之，就是不管程度的好壞，都會放在一個班級裡面，他們在課堂上課，多半接受到的進度一樣、評量方式一樣，是一個「齊頭式平等」的方式進行；只不過這樣所造成的結果是，老師必須要照著班上的進度進行課程，當今天身為老師，如果快教不完了，就會開始「趕進度」，而「趕進度」的後果有兩種。
