建議減少國中、高中歷史教科書重複敘述
但不論歷史教科書能否還原為尚未刪減之前的篇幅及教學時數，其實也還有空間改善，其中最值得研究的，是如何能減少國中與高中的歷史教科書不必要的重複。
目前國中歷史和高中歷史教科書都是採用三分域，分為台灣史、中國與東亞、世界史。國中歷史6冊是在3年間分6個學期學習。高中是在高一上、下學期及高二上學期（或下學期）學習。但任何人只要稍微讀一下國、高中歷史課本的目次，以及課文內容，就會發現其中有相當大部分是重複的。
我以國一上、下的台灣史，和高中第一冊台灣史為例來比較說明。國中是以「通史」的方式編寫，分原住民、大航海時代、清帝國、日治及戰後時期，共5段，主要敘述各時期的政治、經濟、社會與文化。高中反過來，是以多元族群社會的形成、經濟及文化的多樣性及現代國家的形塑為軸線，又從台灣原住民開始，依次說到現代的台澎金馬。
國二上、下和高中第二冊的「東亞與中國」的編寫方式，基本上也是和台灣史一樣，重複極多。以我的概略估算，至少有三、四成，甚至更高。
這不禁讓我回憶起我在50幾年前讀初中、高中歷史時，就已經發現有很多內容是重複的。我原先不明白為什麼，後來猜想或許是因為當時國民教育還沒有實施一貫制，有人讀了初中，未必繼續讀高中。但台灣早已實施12年國教，這理由不應繼續存在。
也有人說，這是「螺旋式」的教學法，第一次先教淺的，第二次再教深一點的。但如前所述，國、高中歷史教學的時數已經被大幅刪減，又必須採取三分域教學，我們其實沒有餘裕這樣做。
這就如同用油漆刷一道牆，如果能先從上往下刷一次，再從左往右刷一次，這牆可能會刷得很漂亮。但如果因為時間或經費不允許，不得已就只能研究如何可以一次就刷好。換言之，從國中到高中，台灣史、東亞史及世界史分別只能各教一次，而不是教兩次。
108課綱教科書的關鍵問題——三分域的篇幅分配及教學次序
接下來還有2個問題：首先，台灣史、東亞史及世界史的篇幅究竟要如何分配？仍然各3分之1嗎？其次，三分域教學仍然是依台灣史、東亞史及世界史的次序嗎？這2個問題其實是相關的，所以就一併討論。
目前課本的三分域編寫方式其實有相當多缺點，其中最主要的問題是三分域的個別敘述相互之間沒有適當的互動，看不見其中的關連。我舉2個例。首先，國中台灣史一開始就說史前台灣原住民的祖先是跨海遷徙而來的，但為何遷徙？從何而來？並沒有說明。其次，國中「中國與東亞」一開始就講中國的商周時期歷史，但中國人在商周之前是如何出現？也沒有交代。
我剛好也參考了日本中學歷史教科書有關日本起源的寫法，發現相當不同。日本教科書是從人類如何從東非演化而來？舊石器、新石器時代如何發展？古代4大文明如何出現？其中中國文明如何發展？然後，才說到日本自己的彌生文化及邪馬台國如何出現。
在起源問題的兩種不同寫法，哪一種才是容易教、容易學呢？我個人認為已經無須多說。 （相關報導： 張瑜倩專文：與國家課綱連結的博物館 ｜ 更多文章 ）
台灣史後續的鄭氏王朝、清帝國、日治及戰後的歷史，事實上也無一不與中國或日本的歷史有關。108課綱歷史教科書卻由於主張「由近而遠」，因而從台灣史開始敘述，卻又無法把前面的歷史交代清楚。有一位資深的中學歷史老師對我說，這種教科書的編寫方法「很瞎」。我不得不同意他的評論。
