本專欄〈「歡樂」兒童節？這還不夠！〉我國兒童節有「心懷感恩」並「學習深化自我」的寓意。而六月一日「國際兒童節」，則在第二次大戰結束，各國為改善兒童生活環境，強調保障兒童的生存權、保健權與受教權而發起，是訴求「基本權利保障」的國際性節日。無論是我國「雙四兒童節」，或是國際「六一兒童節」，皆期盼共同營造一個能培育兒童健康、成長的學習環境。
1990年，《兒童權利公約》（The Convention on the Rights of the Child,CRC）在聯合國正式生效。我國為與國際人權潮流接軌，也於2014年正式將CRC內國法化。當今全球對兒童的關注，已從過去單純的「保護」，提升至對「權利行使」的重視。
然而，當我們愈來愈重視兒童的基本人權與自由時，也該進一步思考：我國兒童節，除了讓兒童歡度佳節、認識與行使權利之外，兒童是否理解「權利」背後所伴隨的「責任」與「義務」？期望今日兒童成為明日棟梁，兒童節不能僅止於表面的節日快樂，更不該將權利視為天上掉下來的禮物。
設計兒童節活動，需要思考「權利」與「義務」
我國兒童節始於1931年。早期社會物資貧乏，所以慶祝活動中，學校會贈送牙刷或茶杯等小禮物，這讓當時兒童高興與珍惜不已。時至今日，贈送禮物的活動，仍被多數學校延續下來。只是隨著時代變遷，學校對兒童表達權與民主參與的重視亦日益提升，越來越多學校改由讓兒童自己票選禮物。此外，許多學校也會辦理闖關活動，希望藉此提高同儕合作的機會、解決問題的能力，參與兒童最後都可以領獎或是抽獎得到禮物，而禮物的經費來源多數源自學校家長會。
然而，多數的這些禮物對現今兒童來說並不稀奇，許多家庭早已擁有類似物品。當兒童習慣兒童節「無勞」而獲這些禮物，可能引發兒童認為「權利」的無中生有，缺乏對「履行責任、回饋他人」的理解與實踐。如何讓節日活動不僅只是有禮物可拿的膚淺快樂，而是能引導兒童思考與行動。這個節日應當成為現代兒童對「權利」認識與實踐的重要機會。
兒童節不僅要「歡慶節日」，更是教導權利與義務的契機
我們借鏡一些國家的實踐方式。例如日本的「兒童之日」，鼓勵兒童在家中分擔家務、向長輩表達感謝；芬蘭則透過閱讀活動與家庭共享時光，培養兒童對生活的熱愛與責任感。都不斷創造兒童與社會產生正向連結的機會。在臺灣，許多機關與行政單位已經延續多年，在這段連假期間號召家庭參與淨灘活動。學校也可規劃類似淨街、鄉土踏查，走出校園關懷社區的環保活動。或是對社區內的派出所、消防局、學校志工，設計有關的認識與感恩活動。再者舉辦以捐贈、募捐為主題的兒童節活動，讓兒童們參與幫助弱勢群體的過程，學會分享、付出與珍惜。這些都是別具意義的兒童節呈現方式。我們甚至可以把送禮物的錢，當成全體兒童名義的集資，捐贈「孤兒院」、「植物人基金會」、「和平組織」等等；或者利用這筆錢邀約臺灣努力有成的「明日球星」、「兒童作家」、「各行業人員」到校進行多場交流。
亦可以「班級」為單位，在班會時進行一場民主的討論與表決，決定各班級這筆金錢的用法，從票選「我自己」的禮物，到票選幫助「哪些團體」的討論。兒童節可以從過往彰顯兒童的重要性，提升到兒童對社會關懷的面向。因為兒童節每年都只在贈送形式上的禮物，做形式上的慶祝，雖不至於到勞民傷財，但錯失將兒童節視為價值觀傳遞的機會，實在可惜！
教育的角色不只是節日的設計者，更是價值的引導者
一場兒童節活動，或許不會改變兒童的一生，但它可以種下一顆思考的種子：「在權利的背後，我可以做些什麼？」當我們讓兒童投票選禮物的同時，也能讓他們討論為什麼要投票、是否考慮他人感受；在進行闖關遊戲時，也能設計關卡引導反思：「在爭取獲勝的結果時，我願意幫助落隊的隊友嗎？」一個具深刻意義的討論，實則更具教育意涵。
畢竟，教育的目的，不是讓兒童得到最多禮物，而是幫助他們成為願意為社會付出的那一個人。讓我們一起思考：這個兒童節，兒童們記住的是禮物，還是一份責任感？教育，不該錯過這個種下希望的時刻。
＊作者為諄筆群主筆。 （相關報導： 點教育》「歡樂」兒童節？這還不夠！ ｜ 更多文章 ）
