閱讀是一切學習的基礎，但到底什麼是閱讀？一篇文章、數據或圖表的解讀，可以稱為閱讀嗎？「閱讀是一種看得到的行為，但不代表真正閱讀的內涵，」品學堂創辦人黃國珍指出，以前看孩子有沒有閱讀，就是看他有沒有把書拿起來；現在談閱讀不只是閱讀，而是閱讀的歷程，也就是加進「時間」的條件，看孩子把書拿起來和放下來的過程中，他的頭腦到底發生了什麼事？有沒有發生理解或學習而形成認知的改變？
黃國珍侃侃談到，每個人對世界的理解，是由片段訊息所構成的，通常是由過去的知識和經驗來進行「腦補」；也就是說，「人對這個世界的認知是由我們的頭腦建構出來的」，而閱讀的目的就是為了了解這個世界。
◎視角媒體教育工作坊：從實作培養媒體素養力
隨著網路時代資訊量大增，讀者必須具備媒體識讀，能認識和解讀媒體的訊息。然而，媒體素養不一定有資源配套可以教，端看個別老師和民間團體開設各種相關課程。媒體素養課程經常從實作出發，讓學生了解媒體產製新聞過程，包含新聞如何取捨、判斷以及選擇切入角度，如何篩選組合訊息。
高雄新莊高中公民與社會科老師呂昱達，利用暑假期間開辦「視角」媒體識讀教育工作坊，帶領學生培養「媒體識讀」能力。
先從理論帶入，實際評析新聞。工作坊課程中，學生必須閱讀各大報同一則新聞，撰寫評析報告，比較不同媒體對同一則新聞報導是否有差別，報導中有哪些不符合新聞專業與倫理，需要修正。
素養教學原則1：屬情境脈絡化的學習
課程內容盡量貼近學生生活，藉以激發學生的興趣。學期第一堂課，就是閱讀一則平面燕麥廣告，其中包含商品圖片，以及幾句文字訴求。由老師提問，讓學生分組討論各種答案。
接著再給予同樣的燕麥廣告其他文本，要學生練習找到相異或相同點，進一步釐清其中脈絡、因果關係，並找找看其中是否有標題與內文無相關的謬誤存在。
素養教學原則2：學生要發展出學習方法及策略
接下來的課堂，是閱讀一篇玉米與基改短文。一段約200字的短文，加上7項論述支持和反對基改的表格，讓各組分點討論每個項目到底在比較什麼；也讓學生練習，閱讀時不要圖表歸圖表、文字歸文字，而要能把兩者結合串聯起來。
課程中，老師利用「切刀」的方式，讓學生練習利用每一個句號，掌握句子主旨，再進一步抓到段落的重點，整合出作者想要表達什麼。
素養教學原則3：整合知識、技能與態度
每堂課都是以小組討論方式進行，每個人都會上台發表。授課老師蔡智惠指出：「可以看到學生愈來愈樂於討論，享受課程。」剛開始先請學生分享小組討論的結果，訓練學生發言的膽量。
漸漸的，學生可以在發言時大方補充自己的看法，甚至勇敢陳述自己的想法，不盲目跟隨別人意見。
例如，在討論深澳電廠興建與否的議題時，一位學生表示，他無法現在做出抉擇，「我本來覺得環境保護很重要，應該反對，但現在覺得民生用電也很重要，無法做出抉擇，這很像問我『爸爸和兒子掉到水裡時要先救誰』一樣。」（文／陳培思） （相關報導： 台灣如何打造更多李遠哲？日本學者提建言：給年輕世代更多寬容與自由 ｜ 更多文章 ）
◎衛道中學、曉明女中：品Ted跨界學—VS接軌未來
閱讀理解能力也包含了表達。衛道中學和曉明女中跨校開設「品Ted跨界學—VS接軌未來」課程，帶領學生學會「表達」。透過介紹討論的各項議題，不僅讓學生了解台中地區的「前世今生」、產業發展、風土民情，並從中學習如何清晰、簡易「表達」一件事情。
