為何台灣教育培養出一堆「考試機器」?專家:全因孩子只會「念書」,卻不懂「閱讀」...

2018-05-20 07:00

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閱讀是一切學習的基礎,但到底什麼是閱讀?一篇文章、數據或圖表的解讀,可以稱為閱讀嗎?「閱讀是一種看得到的行為,但不代表真正閱讀的內涵,」品學堂創辦人黃國珍指出,以前看孩子有沒有閱讀,就是看他有沒有把書拿起來;現在談閱讀不只是閱讀,而是閱讀的歷程,也就是加進「時間」的條件,看孩子把書拿起來和放下來的過程中,他的頭腦到底發生了什麼事?有沒有發生理解或學習而形成認知的改變?

黃國珍侃侃談到,每個人對世界的理解,是由片段訊息所構成的,通常是由過去的知識和經驗來進行「腦補」;也就是說,「人對這個世界的認知是由我們的頭腦建構出來的」,而閱讀的目的就是為了了解這個世界。

◎視角媒體教育工作坊:從實作培養媒體素養力

隨著網路時代資訊量大增,讀者必須具備媒體識讀,能認識和解讀媒體的訊息。然而,媒體素養不一定有資源配套可以教,端看個別老師和民間團體開設各種相關課程。媒體素養課程經常從實作出發,讓學生了解媒體產製新聞過程,包含新聞如何取捨、判斷以及選擇切入角度,如何篩選組合訊息。

高雄新莊高中公民與社會科老師呂昱達,利用暑假期間開辦「視角」媒體識讀教育工作坊,帶領學生培養「媒體識讀」能力。

先從理論帶入,實際評析新聞。工作坊課程中,學生必須閱讀各大報同一則新聞,撰寫評析報告,比較不同媒體對同一則新聞報導是否有差別,報導中有哪些不符合新聞專業與倫理,需要修正。

素養教學原則1:屬情境脈絡化的學習

課程內容盡量貼近學生生活,藉以激發學生的興趣。學期第一堂課,就是閱讀一則平面燕麥廣告,其中包含商品圖片,以及幾句文字訴求。由老師提問,讓學生分組討論各種答案。

接著再給予同樣的燕麥廣告其他文本,要學生練習找到相異或相同點,進一步釐清其中脈絡、因果關係,並找找看其中是否有標題與內文無相關的謬誤存在。

素養教學原則2:學生要發展出學習方法及策略

接下來的課堂,是閱讀一篇玉米與基改短文。一段約200字的短文,加上7項論述支持和反對基改的表格,讓各組分點討論每個項目到底在比較什麼;也讓學生練習,閱讀時不要圖表歸圖表、文字歸文字,而要能把兩者結合串聯起來。

課程中,老師利用「切刀」的方式,讓學生練習利用每一個句號,掌握句子主旨,再進一步抓到段落的重點,整合出作者想要表達什麼。

素養教學原則3:整合知識、技能與態度

每堂課都是以小組討論方式進行,每個人都會上台發表。授課老師蔡智惠指出:「可以看到學生愈來愈樂於討論,享受課程。」剛開始先請學生分享小組討論的結果,訓練學生發言的膽量。

漸漸的,學生可以在發言時大方補充自己的看法,甚至勇敢陳述自己的想法,不盲目跟隨別人意見。

例如,在討論深澳電廠興建與否的議題時,一位學生表示,他無法現在做出抉擇,「我本來覺得環境保護很重要,應該反對,但現在覺得民生用電也很重要,無法做出抉擇,這很像問我『爸爸和兒子掉到水裡時要先救誰』一樣。」(文/陳培思)

(圖/未來family提供)
(圖/未來family提供)

◎衛道中學、曉明女中:品Ted跨界學—VS接軌未來

閱讀理解能力也包含了表達。衛道中學和曉明女中跨校開設「品Ted跨界學—VS接軌未來」課程,帶領學生學會「表達」。透過介紹討論的各項議題,不僅讓學生了解台中地區的「前世今生」、產業發展、風土民情,並從中學習如何清晰、簡易「表達」一件事情。

素養教學原則1:學生要發展出學習方法及策略

授課老師彭大慶指出,課程中包含分組、踏查、講座,期末有最終成果簡報。而跨校開課,是希望透過異質性,讓學生能有更多元的視野,激盪出更多火花。

課程著重讓學生建立邏輯思考歷程,清晰闡述自身的想法,並讓學生知道「想要說什麼?怎麼說?」才是表達的核心力量,而不只是忙著做精美的簡報檔案。焦點討論法(Objective,  Reflective, Interpretive, Decisional)是好用的一種技巧。

素養教學原則2.屬情境脈絡化的學習

課程也融入了「台中學」,如學生自行選取台中景點做一首地景詩,讓其他人猜猜看是哪裡。彭大慶說明:「練習如何在詩裡擺入景點的重點特色,讓其他人一聽就知道在說哪裡,還要找到賣點說得吸引人、讓人有印象。」

彭大慶指出,如果不曾接觸,對各種現象、事物無感,根本不會想進一步了解,更別說思考了。因此,課程也安排了踏察,從台中火車站開始闖關、猜謎遊戲,讓學生實地感受與了解史、地變遷。其中包括到東協廣場探訪異國食物,有學生因而開始關懷移工生活,也提出了自己的感觸:「台灣最美的風景是人,但是我們對待移工卻看不到美麗。」

隨著課程進展,學生漸漸願意思考問題,主動了解,老師也不斷刪減課程內容,放慢步調。彭大慶指出:「如果沒有足夠時間,孩子的思考會變得侷促、不完整。當學習主動權回到孩子身上,就不需要再硬塞入很多知識量了。」(文/陳培思)

焦點討論法引導思考

Objective:先看懂基本資料,請學生在小組內討論:在這則廣告裡看到了些什麼?印象最深的部分是什麼?回憶廣告裡的內容。

Reflective:開始反思,看到這些內容有什麼感覺?抽出學生描述自己看廣告的感受,也讓彼此了解,不同人對於同一件事可能會有截然不同的感受。

Interpretive:試著詮釋問題,這個階段是去思考「為什麼?」不同性別觀看同一則廣告時,為何會有不一樣的想法?了解大家是用哪些不同的角度詮釋問題。

Decisional:產出自己的觀點  最後的部分是表達自己的想法。藉由播放TED女性主義的相關演說,讓學生觀摩別人如何展現自己的觀點,並透過簡潔有力的陳述吸引其他人聆聽。

文/王惠英
本文經授權轉載自未來Family(原標題:閱讀素養 ─ 從訊息到意義,從閱讀到素養〉在閱讀中向未知前進)

責任編輯/陳憶慈

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