2002年《師資培育法》修法後，想成為老師的大專師資生要到中小學實習半年，身份從實習老師改為實習學生，沒有津貼還要繳學分費。台灣師範大學等9校學生會指出，實習期間仍有勞動產出，無薪生活造成經濟壓力，呼籲教育部重新檢討實習制度。
教育部師資培育及藝術教育司專門委員劉家楨回應，師資生不會獨任教學工作，如上英文課，同時有上課教師和實習學生，沒有實習學生付出勞務的問題；針對有經濟需求學生有配套，如補助中低收入戶每月1萬元；師資生也可選擇到偏鄉代課2年，過程中有薪資，結束後可取得教師證。但他也承諾，將邀相關團體研商，如要發放津貼，要修法才能達成。
筆者身為經過新制實習的國中教師，有2點看法：
第一、問題不是有無勞務產出，而是勞務產出能不能變現。
實習過的都知道，除了要跟課，備課，準備上台外，還要協助各行政處室的大小事。至於做多做少，就看個人能力和運氣了—實習學校操不操，幹事會不會凹免洗勞工，行政大頭有沒有接一堆沒人願意做的案子等等。勞務產出一定是有的，只是怎麼量化？另外，老闆（教育部）是否願意付出相對應的報酬，還是認定，這些勞務產出也是「學習」的一部份？
第二、市場機制下，要修法發放津貼，難上加難。
少子化衝擊加上年金改革，許多資深老師延後退休，能撐多久算多久，教師甄選僧多粥少，競爭激烈。供過於求的市場中，要政府修法發放實習津貼，筆者認為無疑是癡人說夢。
師資生可以呼籲政府修法，善待將來的老師，但也應認清嚴酷的事實，自立自強，不能奢等政府的津貼。 （相關報導： 觀點投書：想讓學權進步，請先改變上有政策下有對策的教場惡習 ｜ 更多文章 ）
＊作者為台北市公立國中正式教師。
