「2030雙語國家」是蔡政府重要政策，然而遇上同為重點政策的108新課綱，在學者眼中卻出現矛盾。新課綱同樣從國小三年級開始上英語課，國中七、八、九年級授課時數為每周3節，再加上彈性節數調配；但九年一貫則多為3、3、4節再加彈性節數。相較之下新課綱授課時數減少，讓教育學者質疑學生是否能負擔雙語學習。
台灣英語授課時數過去已被認為需要提升，台師大語言與文化政策小組，日前針對亞洲各國國中小英語政策進行比較分析，指出台灣國中小英語課總時數，均不及周邊國家如中國、韓國；此外台灣國小、國中單字總量分別為300字與1200字，同樣少於其他國家（國小：500至700字、國中：1250至2500字），在2030雙語國家政策方向上恐需進行調整。
台師大教育系教授林子斌表示，雙語教育跟英語教學互為表裡，台灣學生國語方面沒問題，但英語教學時數一定要夠，學生語言程度才有辦法負擔；但新課綱的授課時數卻減少，在政策上的衝突實在很奇妙，雖然會英語不等於國際化，但英語是大多公立學校學生接觸國際化的第一扇窗，所以還是應該想辦法把英語教好。
本土、新住民語都入課 學者：恐對雙語教育造成隱憂
此外，《國家語言發展法》去年通過後，要求中央教育主管機關應於國民基本教育各階段，將國家語言列為部定課程。111學年度起，中小學生必選修本土語言（包含閩南語、客語、原住民族語等），此外越、泰、緬、菲等7國新住民語言，也早已列入必選修。
林子斌就此指出，本土語言課程會對雙語教育造成隱憂，他贊同雙語甚至多語教育，但如新住民語言規定，只要有1名學生選修，學校就需要提供師資開課，「但現階段師資真足夠嗎？而就算足夠，學生吸收得了嗎？」
林子斌說明，不管英語、中文，或者鄉土、原住民族與新住民語言，光是拼音方式就完全不同，學生同時要學3種拼音系統的語言，當他們消化不了時，最後恐怕會變成語言沒辦法進步，學科更會變弱。
林子斌認為，雙語教育重點是用環境培養，不是只有課堂教學。如加拿大魁北克是英法雙語教育，還有新加坡、紐西蘭等國的雙語教育，都有建置完整環境 ；新加坡有各種語言頻道，魁北克各種告示都有雙語，而台灣平常接觸的環境就是國語，政府是不是要帶頭建置環境？向如果增加國際流動速度，學生生活環境裡常接觸外國人，他在環境裡自然就會培養雙語能力。
新課綱強調適性揚才 學者：應接受有些人語言就是較弱
林子斌並談到，新課綱希望適性揚才，有些學生可能對學科不敢興趣，就喜歡做菜、運動等實作課程，但如果這些科目都變成雙語教育，而導致他們聽不懂呢？「這些學生不就變雙重弱勢，語言跟學科都學不好？」他呼籲未來在政策推動上，務必要注意這種情況。
林子斌也拋出反思：「真的所有台灣人英文都要很好嗎？」他指出，台灣都認為新加坡、香港普遍英文程度比較好，但曾有研究顯示，其實只是因為他們比較敢講；而真正華語、英語都精通的雙語者，新加坡、香港都不超過2成。
林子斌認為，台灣英文厲害的人，只要有10、20%就夠，不可能要求所有人都要很好，「新課綱既然強調適性揚才，有些人擅長運動、有些人擅長數理，為什麼不能接受有些人語言就是比較弱？」他認為，不打破個迷思就推行雙語教育，會讓許多學生很痛苦，其實只要能看懂簡單英文、基本日常會話就夠了，像有些日本職人一輩子其實不需要用到幾句英文，也能夠發展得很好。
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