點教育》活用「歷史思考」素養，彰顯「學習歷程檔案」的教育意義！

「108課綱」推動以來，各界有諸多批評指教，但部分意見未必可歸咎於「108課綱」，「學習歷程檔案」即是其中一例。

檢視針對「學習歷程檔案」的各方批判，大抵可歸納出三種看法。一是「虛偽造假」，直言之，就是花錢找槍手代辦，或由父母親友代勞。二是「凸顯貧富差距」，這指的是有錢人家資源豐沛，可以支持小孩去參加各種營隊、競賽，累積傲人的資歷，相形之下，中下階層子弟的學習檔案往往乏善可陳。三是「捨本逐末」，亦即學生整理學習檔案，浪費寶貴的心力，加重負擔，瓜分了用功讀書的時間。

如果我們推敲批評者未曾明言的潛臺詞，幾乎都傾向於支持考試，依分數高低「分發入學」，最是客觀、公平，既不誘使人民造假，也不凸顯貧富差距，更可以讓學生全心全力讀書，專注應考。然而，以上的「美好」純屬想像，過去各項研究早已戳破「考試最是客觀、公平」的迷思。

無論從前的聯考，或目前的學科能力測驗，考試成績高低與社會階層高低一直存在著正相關，也就是說高分群中有比較多中上階層家庭子弟，而中下階層家庭子弟在低分群中偏於多數。這同時也指出一個大家經常視而不見的事實，在「申請入學」管道中，第一道關卡的學科能力測驗已經發揮了篩選的作用，而第二個關卡才派上用場的「學習歷程檔案」，在凸顯貧富差距的效果上已然大減。

社會階層或家庭社經背景為何足以反映考試成績的差距？理由很簡單，因為長達12年的中小學教育需要大量金錢、父母尊長的潛移默化、家族的人際網絡或社會關係等，而這些有形無形資源的串聯，恰恰好是階級形成的關鍵因素。這個事實長期存在於聯考時代，也未曾在目前的入學管道中缺席。為了「凸顯貧富差距」之罪責，向「學習歷程檔案」開火，明顯地是打錯了靶。若想要降低家庭社經背景的影響，落實教育機會均等，需要更多系統性、制度性的謀劃及執行，絕非輕鬆的工作，抓「學習歷程檔案」當替罪羔羊，不免讓人懷疑是否有偷懶取巧之嫌？

其次，大學端早已反覆強調不會按照學習歷程檔案的美工品質、琳瑯滿目的營隊或競賽紀錄來甄選學生，也不會只重視跟科系相關的紀錄，如果學習歷程檔案是他人代辦代勞，在面試時不難辨識出來，因為缺乏「歷程」的周折細節或繁複步驟，一切自然都是空的、假的。大學端真正想從學習歷程檔案得知的，在於學生高中時期是否認真向學，在思辨議題、組織知識、獨立研究、團隊合作、熱心公益等方面，如何發展自己的多元興趣及能力。
（相關報導： 段心儀觀點：淋病─梅毒─課綱 ｜ 更多文章 ）

至於所謂的「捨本逐末」，反而是只看重結果，輕視歷程，只計較於拚升學的準備，忽略針對學習的省思。大學端審閱學習歷程檔案，重視的正是「歷程」；換言之，三年求學期間有何成長、進步？曾經在學習上遭遇到什麼困境？發現自己有何限制或缺點？已經或預備如何突破、改善？這些資訊，才是學習歷程檔案呈現的重點，說服大學端決定錄取的關鍵。

試問：一紙參加校外短期營隊的書面證明，或是針對校內社團活動日常參與經驗的反思和精進計畫，哪一項較能佐證自己的學習態度？單單一篇3,000字，由多人合力完成的小組專題探究報告，或是自己再附上過程中針對資料蒐集與整理、探究實作、團隊工作、論證寫作，簡報發表等表現的檢討，哪一項較能佐證自己的學習能力？

「學習歷程檔案」的主體，應是學生自己的學習。學生針對「為什麼學」、「怎麼學」、「學了什麼」、「未來怎麼改進」等，做出通盤的省察與深刻的期勉。放寬視野來看，「學習歷程檔案」所展現的，就是在高中階段一個「轉大人」的歷程，一段在準備長大成人、迎接大學生涯關鍵時期深富個人生命意義的歷史。

然而，高中學生未必都能洞察上述意義，需要教師引導他們在三年學習中有意識地駐足、省思，不執迷於追求考試成績排名，認真地檢視生活上、學習上的優劣得失，探索改進或轉變的可能，然後將所思所感記錄下來，這樣的學習歷程檔案自然就具備了豐富的生命意義及教育意義。

學習歷程檔案的製作，當然是學生自己的責任，不過，面對學習歷程中充滿意義的繁雜、動態資訊，學生如何系統地梳理、建檔，並以精鍊文字呈現呢？這個彙整與書寫工作所涉及的觀念和方法，多數學生也難以不學而能。具體地說，如何製作一份具有充分佐證效力的檔案，而且能夠讓遠不在高中教育現場的大學教授方便理解和審閱，這裡頭需要運用的觀念及方法，十分仰賴教師的協助。至於哪些教師較有策略、該在什麼場合、花多少時間，以何種教材教法給予學生提點、練習，則需要學校的制度性規劃與配套。

基本上，學習歷程檔案的記錄及呈現，即是針對自己的學習進行了回顧與反思。回顧務求客觀周延，反思務求深刻醒覺，正好是歷史教育追求的目標。歷史課所要培養的「歷史思考」素養，講究在時間序列中安排史料佐證，以具有證據效力的史料進行說明或解釋，呈現脈絡性理解的寫作等，學生若能將這樣的素養活用在切身的學習經驗上，蒐集和整理自己的第一手歷程資料，生動地分析、解說與批判，即是最具價值的學習遷移。

「學習歷程檔案」設計的初衷、最為優先的意義，不是為了「升學」，而是為了「在學」，其所呈現的應是好學深思、明辨篤行的歷程，這個歷程或結果未必都很完美，卻始終對於「求學」保持著認真、堅毅的態度。我們應從這層意義上理解「學習歷程檔案」，並視作學生為自己的學習與成長歷史所留下的珍貴紀錄。
（相關報導： 段心儀觀點：淋病─梅毒─課綱 ｜ 更多文章 ）