「十二年國民基本教育」已經如火如荼推動，新的課程綱要即將於108學年實施，相關的升學機制也正研議調整，無論政府、學校，或社會各界都相當期盼能夠整合課程、教學、升學考試及招生各個環節，好讓十二年國教精神得以實現。
關於「十二年國教精神」，官方定調的「自發、互動、共好」，雖然不甚容易了解，但在大力宣導下，似乎已能朗朗上口；反倒是作為課程願景的「適性揚才」，卻在部定必修、校定必修、加深加廣選修、多元選修、彈性學習時間等繁雜的課程類型中，顯得曲高和寡，因為各類課程的設計、學分數分配、基本鐘點核算、三年課程配置等現實問題，已經讓教學現場忙碌不堪、無暇顧及。
不過，晚近幾個月，「適性揚才」的課程願景卻與「18學群」的升學進路產生了超連結，加上人力銀行的鼓吹，對應「18學群」儼然成為實現「適性揚才」的法門。
所謂「18學群」，原是大學入學考試中心為了方便考生認識大學校系，查找相關資訊，因此將一千多個科系加以歸納而得。這套已行之多年的系統，原始構想則是為了滿足技職校院考招，並透過就業市場分析而成，之後卻為大考中心所挪用；「18學群」之分類是否切合知識結構與教育本質，應該深入批判，如今卻是教育部不明究柢，在2016年12月至2017年1月針對各大學校系系主任、負責招生事務的教授或行政人員，直接套用「18學群」進行大規模的調查研究，幾個月之後結果公布，讓「18學群」突然成為眾所矚目的焦點。在「招生」的視野中，目前各所高中刻正規劃的十二年國教課程全都放在學群的需求中「重估價值」，教育部更頒下「課程及教學規劃表」，直接要求每一門課程都必須勾選對應哪一個學群。
姑且不論師資人力及專業知識背景均相對有限的高中，是否有足夠的能力開設迎合大學18學群的課程，「18學群」顯然是從大學端選才的考量，進而對於高中端育才目標的框限，這是一種工具性十分鮮明的舉動，也是升學主義的最新展現型態、具有十足威力。
其實近來高等教育的發展已有越來越明顯的「技職化」現象，一切遷就就業市場所需，如今在選才驅力下，假「適性學習」之名提早對應「18學群」，且以學習歷程、備審資料的檢核來綁架高中教育，讓育才的高中必須積極符應大學入學的選才機制、就業市場人力需求趨勢，以三年時間做出充分準備，今後絕大多數高中生將在未及探索自己性向下被迫提早分化，適性及適才極有可能全落空。這是「適性揚才」理想的異化之一。
其次，十二年國教當初會推動「適性揚才」，很重要的原因是為了對付升學主義，原始動機在於「減輕讀書及考試壓力」，適性學習即可，所有人不應該被同一個尺度所衡量，不必樣樣都學、科科都考。 （相關報導： 通識在線》大學自主的本質與實踐 ｜ 更多文章 ）
然而，「減輕讀書及考試壓力可以消除升學主義」一直是個大迷思，近二十多年的教育改革，例如「試題簡單化」、「級分轉換」、「廣設高中大學」、「就近入學」、「多元入學」等，可以說都是為了實現這個永不妥協的信念而推動。若把時間拉得更遠，1960至1990年代考科數的增或減，竟然都曾經被視為對付升學主義的良策，因為「不考所以不教」，造成基本學力不足，所以增加考科，因為「讀書及考試壓力太大」，所以減少考科。
