畢業季的到來，也是人生邁入了下一個階段，可能是進入職場或是繼續升學，但在這個以大學學歷的為王道的社會，及廣設大學的情況下，高中畢業後選擇進入職場的人似乎是越來越少。
而目前大學考試入學發生大部分如下，獨立招生、學測、指考、統測以及進修學制的獨立招生，在此層層的考試下人人幾乎都有大學讀。
而政府為了尊重原住民的多元文化的理由下在憲法增修條文第十條第十二項：「國家應依民族意願，保障原住民族之地位及政治參與，並對其教育文化、交通水利、衛生醫療、經濟土地及社會福利事業予以保障扶助並促其發展，其辦法另以法律定之。對於澎湖、金門及馬祖地區人民亦同。 」該條保障了原住民學生的大學入學名額，故有了加分制度與原住民專班的設立。
而社會上最弱勢的身心障礙學生卻沒有更符合身心障礙學生的需求所為之保障，管見將列以下幾點討論之
一、身心障礙學生為什麼需要特別的大學入學考試制度
身心障礙學生因為身體上無法改變的原因，導致其學習狀況較一般學生為差，就如視障的學生，啟明學校因視障學生無法改善的身體上之因素故並未教導視障的學生圖表的排列與圖像的認識這方面的教學，且其因身體上無法改變的因素，導致其學習較一般人困難，故若要求視障學生要跟一般大學生考一樣的試，未見其公平處，而腦麻學生及肢體障礙學生，其幾乎每個禮拜皆要去醫院進行復健且目前台灣無障礙設施並未完全的普及，故去補習班或是去老師家中上課輔根本就也無法進行，故其成績通常也較常人為差，更不用說有許多身心障礙者，經常住院，身體長時間不舒服，若要求這些身心障礙學生與一般常人考同樣的大學考試，此考試對身心障礙者來說未見其意義，此等考試也就如要求一個天生怕水的人要與一群游泳選手般毫無公平可言。
且同樣在憲法增修條文第十條第七項：「國家對於身心障礙者之保險與就醫、無障礙環境之建構、教育訓練與就業輔導及生活維護與救助，應予保障，並扶助其自立與發展。」該條也規範了應保障身心障礙受教育的權利，既然原住民都已經依該十二項而訂定了加分的規定及原住民專班的設置，故身心障礙者也應比照之。
二、目前專屬身心障礙者的考試及缺點
目前身心障礙者除了可參加與一般學生一樣的入學考試外，而另外增設了一個《身心障礙學生升學大專院校甄試》，以類似指定科目考試的方式考試，再依各類組學校開放的名額中選填志願，雖然教育部因應憲法增修條文第十條第七項之規定而另辦了此考試保障身心障礙學生進入大專院校，但此考試制度並不適合所有身心障礙學生且名額極度分配不均，導致有一群在身心障礙學生中較不多人或更為弱勢的學生，明明需要此制度，但是總是看的到吃不到的困境，這種情況並非此制度設立之目的，且此種考試過於容易，導致許多大專院校不信任此種考試有何鑑別度，故導致許多的科系學校不願開缺，這樣為身心障礙學生特別獨立出來的考試真的能幫到身心障礙學生嗎？
三、對此制度改革的方案
對於上開第二點的缺點我們一群有志想改善此不公平的制度及提出能讓大專院校及社會能接受之方案故組成了《身心障礙學生升學大專院校改革推行小組》，我們經過多次的討論，討論出了一個相對為公平的制度，解說如下：我們主張此考試不能只有一個考試而已，而是在考完試後再以各類組的成績標的，符合大專院校於簡章中規定比序符合者進入第二階段，而第二階段則就不再分類組爭取名額，而是所有通過一階的身心障礙學生共同爭取此名額，而第二階段的方式由各大專院校自行訂定之。
舉例說明之：甲患有腦性麻痺，他在身心障礙甄試成績在該腦性麻痺組的標的分別是，國文前標、英文前標、數學前標、地理頂標、歷史頂標，而台灣大學歷史系開20個名額，二階段以書面審查為之而一階通過的標準為，國文前標、歷史頂標者，此時甲的成績就可以進入二階，而二階則不再分類組，而是跟所有通過一階的身心障礙者一起競爭此十個名額。
這樣的方式能夠集中大專院校科系對各類組開放的名額，且透過二階的方式，大專院校能夠以自己所想要的辦法挑選自己想要的學生，此做法比現有的制度更有效的尊重大專院校，且能夠進一步消除大專院校對身心障礙學生成績低落的刻板印象。
以上三簡略寫出了現在我們想該如何身心障礙學生更為公平的進入大學，且盡量減少大專院校的刻板印象，能讓身心障礙的人才也能找到發揮的空間，不會淪落至有志難深的處境，且依照1972年7月18日德國判決書有寫到，保障入學的方式就是體現及保障人民職業選擇的自由，故有相對公平的入學方式才能確保身心障礙者可能將來能找到自己領域的工作，而不會淪落到只能靠國家養的命運。 （相關報導： 觀點投書：全國身障學生均一致建議教育部，宜放寬「休學年限」 ｜ 更多文章 ）
＊作者為世新大學法律系學生及特考改革委員會委員
