我們都讀過「書中自有黃金屋」這句名言，但在現代，「輸的經驗」可能比黃金屋更具價值，正確地說「不怕輸的心理特質」更勝擁有黃金屋！
對一個教育工作者來說，現代課程多使用泰勒的目標模式（objectives model）作為設計課程和教學的理論基礎，簡單地說就是教師形成教學目標，選擇教材、安排教學活動，驅使學生按部學習，再經由測驗評量如實掌握學習結果，成效通常以分數採計。線性思維的學習目的明確，外在的控制條件也很清楚。從學生的角度來看，就是「我某一科要考到幾分」、「我要考進『班排』、『校排』前幾名」、「我要贏過哪些人」⋯⋯等等。目標模式的課程重視達到某一設定好的標準，引導學生「贏取分數」的格局，贏得分數等同優良學習的達標，是一個得分是圖的學習內涵，以及達標是圖的學習氛圍。
這是最有效率、也可讓學生可以自我監督的最佳教學方式。但是最近校園發生了幾個例子，「很渴望嘗試的一件事，但是理性預期的結果是『可能會輸』，還要試試看嗎？還要努力嗎？」聰明的J面露猶疑地回：「要考慮一下，不想做白工。」學生的回應，凸顯以下實例的反思重要性。
「輸」了嗎？
校內有一支社團性質的手球團隊，為了給學生更大的舞臺磨練，這三年都報名參加全國性的手球比賽，對上多數參賽的體育班隊伍[1]，他們的心理壓力其實不小，但今年的某一場比賽過程令人感佩。對方強勁的體育班實力，讓他們上半場已失分8分，下半場大家心知肚明要更拚把勁，但對方不是省油的燈，分數就在進了對門一球、又進一球，卻又被攻進一球之間往往返返，這麼血脈賁張的拉鋸，最後分數定格在2分之差。賽後，大家圍抱在一起哭了，旁邊觀賽的家長也忍不住鼓掌激勵⋯⋯。
另一個例子是校慶當天的拔河競賽，預賽的勝部冠軍先前已經扎實地過關拔贏四場，當天就在擂臺上霸氣等著，等待底下輪完4場賽的敗部冠軍出爐。比賽當下的氛圍很弔詭，敗部冠軍當天已經連拔四場，還有力氣嗎？敗部冠軍預賽時就輸給勝部冠軍，曾經的手下敗將還有機會嗎？
此時雙方各執繩索兩端，竭力虔心地要贏得今年的總冠軍。就在雙方啦啦隊的擁護聲中，方拉著退一點、再退一點、另一方抵住一些又一些，命運之神很快捎來勝負的訊息：敗部冠軍的力抗山河之泣，勝部冠軍預期之外的錯愕眼淚⋯⋯雙方滿滿的感受都是帶著祝福的禮物！
「輸」的隱藏價值
對學生設定「贏的目標」，內容很清晰明白，但是相對地容易導向「怕輸」，或者驅使尋找「容易贏」的目標。如此的結果，反而讓學生無法領略「輸的價值」。「輸」，提供個人或團體養成韌性的機會。我們應為這些實例中的學生感到萬分幸運，這些老師、教練在面對可能「輸」的情況下，不卑不亢地盡心盡力，帶著學生培養越挫越勇的心理特質。學生面對自己喜好的興趣、面對前方可能的荊棘難行，學到的是自己要調整、盡力、再調整、再盡力的處事理念，以及困境中再振作的能力。 （相關報導： 點教育》「臺灣優華語」？疫情下的華語文教學 ｜ 更多文章 ）
可惜的是，現今的教育現場中，大多以科技、目標的理念經營學習過程，多數的學生或許是讀書、考試取得高分的佼佼者，但並不一定養成了強韌心理特質；慣性的低分者，更大的樣貌是自我概念的低落。在越來越看重成績表現的基礎教育中，一個不怕難、不怕苦、持續完成渴望的心理特質，卻是越來越難發展，也越來越難成形，因為越來越少的教育活動能帶領學生從「輸的意涵」中養成韌性，掌聲只給贏家，卻少見讓學生去領悟輸的意涵，這種忽略，實在可惜！
