中小學教學現場因「校事會議」濫訴嚴重引發許多爭議，導致學校忙於處理此類事件，而第一線的教師也人心惶惶難以專心教學。前幾個月「全國教師工會總聯合會」協同各地方教師工會，號召全國教師走上街頭，就是抗議「校事會議」制度引起的惡意濫訴問題。如今，大學似乎也彌漫著這股「申訴風氣」。
最近有位大學資深退休教師，就現身說法遭到學生陳情的經歷。這位教師教學認真，是一位備受敬重的優良教師，在專門為師資培育的大學教書。這是一堂師資培育的必修課，有三十幾位大三的學生來修課，經教師詢問下才知，真正以後要當中小學教師的學生只有三位，其他三十位學生有部分只因它是「必修課」而來，有些則很坦白的表明是來混的。這對肩負師資培育責任的教師而言，信心已是一大打擊，更何況接下來學生的態度，更讓她感到挫敗。
上課時，學生學習的態度不僅散漫，而且姍姍來遲，有些學生連作業也不交，在課堂中教師對某位學生的報告內容提出疑問與修改建議，學生不但沒有好好說明、理性溝通，反而用惡劣的語氣對著教師拍桌子、嗆聲。這位教師忍住好聲好氣地回應，課後卻換來學生直接向「1999專線」陳情，列出十四大罪狀，並把關心視為是一種「騷擾」。
當這位傾全力、用盡心思，還自掏腰包為學生準備教材及試教課的教師，收到1999陳情信時受到很大的衝擊，難過的是為何用心付出教學，換來卻是學生如此的對待？這位教師已向系主任提出不再任教。
這只是其中的案例之一，其他甚至有學生翹課又不交作業而被教師當掉後，教師卻接到「1999專線」陳情的通知，內容竟是「為何老師要當他？」等等，諸如此類的事件，在大學裡所在都有。處理的件數可能比中小學的「校事會議」有過之而無不及。
上述這兩起陳情事件，也讓我們看到所謂的「陳情」，不是學生打個「1999專線」就能解決的問題，它所引發的後續影響，不僅使師生之間變成充滿猜忌與不信任，教師可能每天要擔心自己會不會成為下一次或下一個被陳情的對象。許多教師私下表示，為了自保，也不願意再額外花時間付出心力，更別說指導學生的課業問題；甚至讓人憂心的是，這些學生的學習態度無法適時的糾正。像前面提到的師培生學習態度，若是畢業後，未來擔任中小學的教職工作時，我們能期待他們教得出好的學生嗎？
現在有許多大學教師因害怕被學生投訴、怕捲入爭議而不太要求學生達到一定的學習標準；若這時學校又因追求「關鍵績效指標」（Key Performance Indicator, KPI）或美化學生成績的表現，也不願意嚴格把關畢業門檻，長期下來，不只影響高等教育的品質；長遠發展來看，對國家、社會在培育人才方面，不也是一種嚴重的傷害？ （相關報導： 點教育》 教改三十年，換來技職教育崩盤三種隱患 ｜ 更多文章 ）
為何現在有越來越多的教師，寧願提前退休，或者是年輕的教師不想踏入教職，就是無法忍受被不當的對待。「1999專線」有它的正向功能與必要性，但如今卻成為師生之間對付的工具。若是師生間過度利用這制度來自我防衛，以為一通電話就可解決所有的問題，不僅不利於教師教學、學生的學習，若後續沒有配套措施：如相關諮詢的支持系統，來協助教師處理問題，反而是製造師生之間後續更大的衝突。
