近二十多年來，臺灣整體的氣氛是熱衷「玩政治」──經濟為政治服務，教、科、文也都為政治服務！在這一氛圍下，經濟發展停滯不前，教育環境逐漸沉淪。基層民眾對經濟的感覺敏銳，於是反映到去年的「九合一選舉」上，造成「大翻轉」。一時間，整體氣氛丕變，臺灣從南到北，都說今後要全力「拚經濟」、「發大財」（美言則是「拚出美好生活」）──甚至有「政治零分，經濟一百分」的論調。
其實長期來看，拚經濟必須先拚教育；立國之本在教育，本立而道生。教育的要旨在承啟文化，在使人開明心靈、變化氣質，而能安身立命。若因教育提升民眾的文化水準、心靈境界，社會和諧相安，經濟自然能振興。反之，若是不重教育，或教育偏離正途，則「玩政治」不外爭權，「拚經濟」不異奪利。民眾若崇尚爭權奪利，如何立國？孟子早有名言：「上下交征利而國危矣！」
臺灣曾有一陣子表現耀眼──在經濟發展與政治發展兩方面都成為世界新興政治體的標竿；曾讓「文革」後的中國大陸從鐵幕中看見明燈，從而致力復興；也曾是世界華人希望之所寄託。主要的原因在：重視人才培育，教育有顯著的成果。
但曾幾何時，臺灣民眾變得短視急功、捨本逐末。例如二十年前開始廣設高中、大學、研究所，輕視技職教育；十年前更開始自暴自棄，飆「去中國化」，減少國文課，放棄中華文化基本教材。總的來說，二十多年來的「教改」不重視教養，但強調「生活化」；不重視基本功，但要求「創新」；「強迫」學生走向繼續升學之路，而不管他們的志趣與性向；以考選擇題引領中學教學，戕害學生的思考與論述能力；重量不重質，卻偏漠視「少子化」的現實。結果，臺灣高等教育的水準低落，青年的教育文化水準普遍不及人，未來面對大陸及國際的自信將漸漸喪失。[1]
不要求鍛鍊基本功，學生怎能做出有意義的創新？不教導好好讀書，學生怎能形成有系統的理念？不重視問答，但以選擇題評量程度，學生怎能發展出思考、表達的本領？要求填寫制式的「學習歷程檔案」當升學主要依據，怎會不誘使學生造假？但廣開「繼續升學」的門路，學生乃不知奮發，苟且偷安。
學生若是在高中階段學得淺薄而狹隘，如何能銜接正常的大學課程？若是缺乏常識，將來如何做個稱職的公民？若是沉迷於手機、電玩甚至毒品，如何擁有健康，而能活出生命的喜悅？若是缺乏文化素養，如何建立自信，懷抱健全的人生觀？若是缺乏對國際現勢的認識，又如何面對未來世界？
教師若是疲於撰寫計畫、接受評鑑，活在迎合各種指標的「哀哀」（I’s）裡，如何還有精力教導學生？還有精力關心社會，盡知識分子的責任？若是只有少數精於撰寫論文的學者獲取「玉山級」的高薪，如何能讓多數秉持良心的教育工作者服氣？若是教育部與科技部急功近利，把重點都放在產學合作、職涯發展、技術轉移上，教學水準怎能不下降？若是知識分子在物質上與精神上都不得到適當的尊重，還有多少人願意為教育或學術獻身？長此以往，若導致多數教師看低自己的角色與地位，則更是悲哀。 （相關報導： 謝青龍觀點：從《通識在線》停刊再談台灣通識教育的困境 ｜ 更多文章 ）
不知讀、不知習、不知省、不會問、不會思、不會辨的這一「空心世代」的形成，問題主要出在為政者錯誤的導向。近年來，院士、學混、事務官、政客──而非教育家，都能擔任教育部長！最重要國立大學的校長懸缺一年半，也不在乎！本應成為教育智庫的國家教育研究院竟變成了官衙；其院長更替頻繁，甚至事務官也能代理。「教育行政人」在各司、處間輪替，常常是外行領導，抓錯重點。[2]
