「108課綱」施行已進入第四年，綜觀各校的落實情形，表現落差頗大，尤其是課綱最為著重的自主學習（學習如何學習）、探究與實作（在真實情境中界定問題與解決問題）兩大部分，成效差異更大。
針對學生在這兩大部分的學習，中小學教師是否都準備好了呢？答案是否定的，而且遠遠不及。主要癥結出在多數教師的兩種慣常工作模式：
一、專注於教科書內容、考題或命題趨勢的鑽研，自身的學習視野頗為侷限，學習方法相當單一而固定。特別是教師常僅在意知識點或考試重點的講解及傳遞，總是要求學生掌握與熟記，師生緊守教科書和考試內容進行機械式練習（mechanical drills）。至於應如何引導學生思辨、批判、創新，或幫助他們釐清在這些高層次思考學習中時常出現的困頓、誤解或迷思等，多數教師相關的指導經驗和策略十分生疏。
二、總是單打獨鬥，不擅長與同儕就課程設計、教學或評量規劃，進行廣泛而深入的合作。若說有合作，常見模式是工作的均攤或輪派，譬如新學期由誰編寫教學進度、三次定期考各由誰命題、誰指導學生參與某一競賽、誰來當下學年召集人（謔稱「一年有期徒刑」）等。既是均攤或輪派，自然不太需要合作。面對新課綱要求指導學生自主學習、探究與實作，當然也是如法炮製，繼續均攤或輪派，至於如何順利度過這一年（後續即可休息若干年），則是「八仙過海、各顯神通」。應該追問的是，教師為何不分享指導的經驗呢？主要原因是教師自尊心通常很強，為避免自己不足之處曝光，因此傾向不分享；再者，即使想分享，同儕未必領情，因為各人自有因應之道，無須求援。
上述兩個癥結肇因於多數教師經年累月養成的習性，面對學生，他們向來以遵循書本知識、提供標準答案自許；面對工作，早已發展出便捷省力、大家均不麻煩的套路或表面功夫。因此，當教師已不擅長增廣見聞、求取新知，不擅長慎思明辨、探索世界，簡言之，即是大學或研究所畢業後一、二十年已不再做學問時，我們如何期望這些教師有能力指導學生保有好奇心、熟練思辨與探究的方法，以及經由團隊協力，扎實地展開實作、解決問題的行動？
不過，從另一方面加以反思和批判，我們不應該太過苛責教師們。理由是，千萬不要小看自主學習、探究與實作的教導，這兩大新興課程實際上牽涉了教師專業工作的典範轉移（Paradigm shift）；換言之，教師原來思考和行動所賴以遵循的基本概念、知識觀、對教學的感知、師生互動的模式等，都需要形成深刻而根本性的變化。即便到了今天，已是111學年度，多數教師其實都還沒有完成上述的典範轉移。固然我們可以歸咎於教師們的工作慣性（或惰性），但要求他們在沒有得到合適且充分的資源協助，又時常深陷於教學和班級經營的日常瑣務中，如何能夠盡善盡美地「華麗轉身」呢？ （相關報導： 點教育》我們還有比學位論文抄襲更嚴重的事 ｜ 更多文章 ）
同時，我們還不要忘了，自主學習、探究與實作這一類的學習，在高中課程總量的占比至多僅有10%，而國中、國小則更少。當教師和學生未能察覺這是啟動深度學習的基本功扎根，而是僅從「量」來衡量時，他們怎會耗費不成比例的心力在上面呢？
