文山特教學校校長謝榮懋就表示，孩子在特教學校接受生活教育訓練，「如果在畢業出校門後，社政單位沒有接手，前面的教育都是白費了」。因缺乏足夠的收容機構，台北啟智學校與文山特教學校歷年畢業生中高達5成只能留在家裡，除了不利於自立，也可能因缺乏社會互動而造成身心退化，為此，家長甚至頻頻向校長提出「自願留級」，但無奈並非解方。
要解決小作所的不足，學校的無障礙環境及深入鄰里特性正是增建小作所的不二選地，然而，身心障礙用途的「鄰避性」遠比公共托育、托老強得多，因而受到更多來自周邊歧視眼光的阻礙。許立民說，為了這件事，已找了3、4位校長來局內聊，感覺校長都怕怕的。至於效果如何？許立民直言，「應該…還要再努力」、「目前看起來不是那麼順暢」。事實上，根據側面了解，對於釋出校地一事，竟有學校擔心會影響學生升學，此一現象也更加突顯許多學校只顧自己、忽略他人的自利心態。
許立民呼籲，公共空間應該給大家用，無論是照顧老年人或身心障礙者，都是社會的需要，若大家都堅持本位主義，會引發很多困擾。他說，台北的空間相形之下較少，很難找到新的或比較恰當的場地，有時需要互相配合，大家不該抱持「學校歸學校、社會歸社會」的心態，我們常講要「接納不同」，有時身心障礙者進入學校，對學生來講也是一個很好的教育歷程。
由於規劃進入學校的機構主要為小型日間作業所，許立民說，小作所內的身心障礙者人數是很固定的，不會今天多5個人，明天又多10個人，也不會天天有不同的人，就像學校某一部份的成員一樣，校園內的學生也可以跟他們互相認識；而且小作所也有輔導教育管理，也有教保員，並不會特別危險。希望校方與家長都能敞開心胸，接納這些需要更多照顧的孩子。
曹愛蘭也認為，學校往往有自私的想法，以為用電子圍籬把校園隔離出來，校外的一切就事不關己了，但學校也是社區的一部分，因此，學校的用地也應該與社區的人共用，「一定要把學校打開！」
