著名算學與科學教育家伽德納（M. Gardner）問，為何是李、楊兩人提出物理律的左右不對稱，而西方大多物理學大師起初都不以為然？究其原因，他說，或許是由於象徵中華固有文化的「太極圖」乃是左右不對稱的圖案，而西方文化的圖騰多為左右對稱。這一說法頗有啟示。
總而言之，「知新」或「創新」，都需要「溫故」。
回到教育的課題上來。要說：我們應該重視的：不是「好奇」，而是「好索問」，是好尋找規律與恆常；不是「創新」或標新立異，而是「溫故而知新」；不是「翻轉」，而是「實其事而求其是」。如此，才可望學生學得解決問題的能力，以應付急遽變動的社會。
進一步說，近二十年來當局推行的教育改革，總是不斷「創新」，不斷移植國外經驗，卻不檢討過去，不考慮既有文化基礎與教育現場的因素。「教改」一改再改，乃至治絲益棼，教師、學生、家長都跟不上腳步——橫的方面缺乏整合，縱的方面也缺乏聯繫。《禮記‧學記》說「大學之法」，寫「雜施而不孫，則壞亂而不修。」揠苗助長的結果是「愛之適足以害之。」
最怕是在一個人的少年階段，當什麼基礎都還沒有具備的情況下，教育當局及老師們一天到晚將「創新」當口號，到頭來恐是有「創傷」而終一事無成。
＊作者為通識再現主筆群。
