《國家語言發展法》於民國107年12月25日在立法院三讀通過，隔年1月9日公布。所謂「國家語言」，根據立法意旨，指的是「台灣各固有族群使用之自然語言及台灣手語」，而且，由於都已經瀕臨衰微的危機，必須儘速復振。
至於如何復振、搶救呢？主管機關文化部自然得想方設法，而依據此法第9條第2項規定，教育部不能置身事外，「應於國民基本教育各階段，將國家語言列為部定課程」，且依據第18條規定，此部定課程應在十二年國教開始實施後3年施行。換言之，就是111學年度，從國小到高中一體適用。
由於《國家語言發展法》研訂時，文化部曾邀集相關部會討論，顯然上述條文應該已獲教育部同意，因此納為部定必修，勢在必行。問題在於，十二年國教的課程總綱早於103年就公布了，而各級學校已依據總綱及各領域課程綱要，進行多年的課程規劃與發展，且於108年8月正式實施，現在有一門課程叫做「國家語言」將於111學年度以「部定必修」的高規格安插進既定課程架構中，這意味著必然會排擠掉某種課程。
就國小而言，原來是在「母語」概念下安排了本土語文或新住民語文課程，六個年級每週都是1節課，現在本土語文「升級」為國家語言，新住民語文的學習機會是否會遭受波及呢？如果不會遭受波及的話，這是否代表著身為新住民第二、三代的學生將是不必承擔搶救瀕危國家語言任務的化外之民？
至於國中或高中的情況，就更為麻煩了，因為原來都沒有本土語文課程的規劃，現在國中必須三個年級每週都得挪出1節課，而高中則要在三個年級中挪出2個學分來。由於「國家語言」是部定必修，因此要犧牲的自然是校訂課程，或原先授權給學生自主學習的彈性學習時間。
從高中端來看，由於「校訂必修」課程是108課綱的重中之重，不能捨棄，所以可犧牲的就會是校訂「多元選修」課程，但真能犧牲嗎？其實很難。表面上看起來，不就只是割愛2個學分給「國家語言」部定必修課程嗎？請不要忽略了，就學生學習而言的2個選修學分，在老師這一邊，這相當於至少10門課程的研發心血將付諸流水，直接從選修清單上刪除，茲事體大；如果在「多元選修」下不了手，剩下的犧牲品就只有「彈性學習時間」了。至於國中，毫無懸念，注定只能更動「彈性學習課程」，犧牲社團活動，或是統整性議題探究課程等原本期待學生自主學習的規劃。
差可告慰的是，在108課綱中，無論國中或高中一直都沒有新住民語文課程的規劃，因此，前述擔憂將會自動消除，新住民子女將從就讀國中起，也得加入搶救瀕危國家語言的任務。但是，他們在這一門課程的學習如何和已經起跑6年的同學相比呢？差異化教學，無可避免。
差異化教學也可能出現在另一個情況。由於「國家語言」的學習並沒有按照族群背景硬性規定，因此學生可能在就讀國中或高中時，選擇不同的自然語言或台灣手語來學習，這就會讓教室中學生的語言程度趨於懸殊，使得教師教學倍增考驗。 （相關報導： 點教育》「公私翻轉」真的是我們所樂見的嗎？ ｜ 更多文章 ）
綜觀以上討論，可以發現《國家語言發展法》對於108課綱的衝擊，在立法院三讀通過時、在108課綱正式實施前早已經形成，如今「兵臨城下」，教育部能做的唯一一件事就是痛苦地思考「要割讓哪一塊地」而已，以及如何杜悠悠之口，說服教師、學生、家長、教改團體等，關於「108課綱理想依然不變」之類的宣示。
