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在一個洋溢著自由學風的學校裡，我學到帶領學生最重要的其中一件事，就是所有的自由都有其範圍。在掙脫暴政之後，仍有秩序等待著建立；在脫離牢籠之後，仍有更寬廣、不同形式的框架。絕沒有純然跳脫界線之外的自由；若有，那也只是為所欲為的混亂。

自有意識以來，學習的記憶對我而言都是被動、盲從、機械式地重複。小學、國中、高中，在這一條蜿蜒在我生命中最重要的認知與啟蒙的教育河流中，水裡的生態系和有機體卻異常地貧瘠。我不知道，自己為什麼要學正在學的這些，國文、歷史、數學、理化……等等分化破碎的科目和我的人生究竟有什麼關係，沒有人說得清楚，也沒有人費勁去問。這就是我青少年時期對學習的所有印象。

人人都說學會「如何做人」比學會知識還要重要，那學校為什麼都沒教呢？有一位「非典型老師」吳緯中，就因為他在高中以前的求學經歷飽受挫折，使他更能同理與包容各種學生。他認為有許多事情無比重要，卻長期淹沒在成績與升學教育裡，因此他要教會學生，這些比讀書更重要的事情。這次，他遇到了完美主義、卻陷入困境的學生。

在現代的校園中，帶著學生學習道歉是一件無比困難的事。

人人都說學會「如何做人」比學會知識還要重要，那學校為什麼都沒教呢？有一位「非典型老師」吳緯中，就因為他在高中以前的求學經歷飽受挫折，使他更能同理與包容各種學生。他認為有許多事情無比重要，卻長期淹沒在成績與升學教育裡，因此他要教會學生，這些比讀書更重要的事情。

有一次，午睡抬起頭來，不小心被這位老師瞄到，就被他掐住耳鬢，拉到我踮起腳尖求饒才放手。到現在，我都還記得自己被扯下的一撮鬢毛留在他手上的模樣。

去年期末，我當掉了一位學生。事後，他氣洶洶地找我理論，說為什麼已補交了作業仍舊被當，我雖回應補交的作業沒有達到標準，他始終無法接受。