點教育》我們需要什麼樣的國民小學教師？

假如「國民小學教育」是每個人一生當中重要的啟蒙階段，那麼此一階段的師資也相對的重要，因為起始的基礎教育必須是經驗豐富、富有愛心、熟悉教材教法的老師來擔任才是。

[啟動LINE推播] 每日重大新聞通知

當前師資培育機構能培養出小學所需師資？

我們仔細回想，對於小學時代的學習記憶，是當時的學習內容居多，或是當時的遊樂趣事記憶深刻？相信大部分的人，對當年學些什麼也許沒有深刻的印象，但是對小時候的遊樂趣事、某某老師的認真提點，才是在和老同學見面時的熱門話題。因此，身為老師就是服膺「傳道、授業、解惑」的天職。

我們相信，對於小學師資的要求，除了具備教育理念、教學方法、教學技巧等專業訓練之外，更要著重在幫助學生探索興趣、引導學生了解自己的性向、陶冶性格與養成良好的習慣。但當前的師資培育機構，真能培育出目前國民小學所需的師資嗎？

這樣的改變也讓中小學教師們受到「職務商品化」的影響，而改變了教師的自我期許與定位，這對小學教育的品質是值得憂心的。再從諸多的研究顯示，師資培育學校的錄取分數逐年下降也是不爭的事實。因此，我們會質疑當前的師資培育政策，是真的重視國民小學師資素質嗎？

新冠疫情考驗教師應變能力

目前在「新冠肺炎」疫情當下，學校教育因防疫關係，改變了許多教學現狀，如遠距教學、線上授課。老師們得配合防疫需要隨時應變，假如老師們的資訊素養不足，無法善用資訊器材，或無法將教材順利呈現在網路上，則對於教學品質與學生學習效果，也必然有所影響。

「經濟合作暨發展組織」（OECD）強調，新時代教師專業標準與能力的重新建構，界定優秀教師的能力包括學科知識、教學技巧、自我批判的反省與能力、尊重他者的尊嚴與同理心、管理能力等。德國也將教師定義為「學習的專家」，且具備了自我學習、自我覺知、自我評價與責任心、持續發展、參與學校發展、支持內部與外部評鑑、擴大支持系統等面向的能力。

先進國家對於師資素質的要求

英國在《建構一個21世紀的學校系統》白皮書指出：教師是能夠將自己的教學熱情具體表現在平時的精進、充分投入與學生相關的教育與支持性活動中，且受到良好的引導、擁有高度技能，以及展現出充分的動機與效能等。

鄰近的日本在2005年《創造新時代義務教育諮詢報告書》指出：理想教師必須對教職有強烈的熱情、具有教育專業與統整人際互動的能力。在此三個層面上，教師必須對學生有關懷與責任心、理解學生、指導學生、班級經營、教學與教材製作、解釋課程等，並具有認知多元社會、常識與教學、人際關係與溝通能力的人格特質。

從上述的資料發現，先進國家對於師資素質的要求是全面的、是嚴謹的，尤其面對詭譎多變的未來世界，更需要培養出能應變環境、獨立思考的未來公民，且依據發展心理學研究，小學階段的學習是榜樣學習導向，小學老師的一言一行，都是小朋友模仿學習的對象，師資素質的重要性更是不言可喻。由此，我們檢視當前對於小學師資培育有如此思維嗎？

依據《師資培育法》第3條第1項：「師資培育指專業教師之培養，包括師資職前教育、教育實習及教師在職進修。」第4條更規定「課程基準，應符應高級中等以下學校課程綱要、幼兒園教保活動課程大綱之教學能力，並符合各項重大議題。」

只是就目前國民教育現場與實務而言，除了師資培育法規所訂的培育標準之外，我們更需要的是，對未來師資應給予更多有關「人生導師」課程選項，特別是處在多元社會下，學生更需要個別化的教學與價值引導，108課綱所強調的「適性揚才」不也是相同的意義嗎？

應該開設更多元的選修課程

我們以某大學教育系所設定之主副修課程內容為例，訂了8項的核心能力，包括教育專業基礎理論、教育專業實務，如「課程與教學」、「數理教育」、「教育行政」等，也強調反省、敬業、溝通、領導與團隊合作之基本知能與涵養。再加上理性邏輯思考、尊重多元文化和人道關懷之基本知能與內涵等。修完這些課程之後，基本上應具備了參與教師資格考試的權利，之後還必須參與實習、教師甄選等過程，才能真正成為教師。

但審視培育課程內容還是偏重「教學技術」層面，我們認為應該開設更多元的選修課程，讓未來的師資有更開闊的視野才是。

教育必須是公平的，政府有責任讓每個人都活得有希望。貧富差距不可怕，可怕的是貧窮世襲，多少人希望能藉由公平的教育機會，得以翻轉現實困境。多少人希望能有自由選擇的機會，得以實現理想。

目前的12年國教政策若無法從制度面徹底解決貧富差距、城鄉差距所造成的不公平，則從師資培育的面向加強師資水準，培育出好的老師，好好的教育學生、鼓勵學生，是值得考慮的方向，否則我們將越來越看不到教育應有的功能。

＊作者為諄筆群主筆。