假如「國民小學教育」是每個人一生當中重要的啟蒙階段，那麼此一階段的師資也相對的重要，因為起始的基礎教育必須是經驗豐富、富有愛心、熟悉教材教法的老師來擔任才是。
雖然在此之前有學前教育（幼兒園）、家庭教育，但國民小學畢竟是整個學制、學習生涯中的正式起點，其重要性是毋庸置疑的。既然小學老師如此重要，那我們需要什麼樣的小學老師？又該如何培育呢？
當前師資培育機構能培養出小學所需師資？
我們仔細回想，對於小學時代的學習記憶，是當時的學習內容居多，或是當時的遊樂趣事記憶深刻？相信大部分的人，對當年學些什麼也許沒有深刻的印象，但是對小時候的遊樂趣事、某某老師的認真提點，才是在和老同學見面時的熱門話題。因此，身為老師就是服膺「傳道、授業、解惑」的天職。
我們相信，對於小學師資的要求，除了具備教育理念、教學方法、教學技巧等專業訓練之外，更要著重在幫助學生探索興趣、引導學生了解自己的性向、陶冶性格與養成良好的習慣。但當前的師資培育機構，真能培育出目前國民小學所需的師資嗎？
我們的國小師資培育自1994年《師資培育法》公布後，即確立師資培育管道多元化政策，師資培育機構除了原有師範校院外，還包括一般大學教育院系所或師資培育中心，這樣的師資培育的概念，已將過去教師具有較崇高與受尊敬的地位，漸漸轉變到以「契約化」、「大眾化」與「市場化」之趨勢。
這樣的改變也讓中小學教師們受到「職務商品化」的影響，而改變了教師的自我期許與定位，這對小學教育的品質是值得憂心的。再從諸多的研究顯示，師資培育學校的錄取分數逐年下降也是不爭的事實。因此，我們會質疑當前的師資培育政策，是真的重視國民小學師資素質嗎？
新冠疫情考驗教師應變能力
目前在「新冠肺炎」疫情當下，學校教育因防疫關係，改變了許多教學現狀，如遠距教學、線上授課。老師們得配合防疫需要隨時應變，假如老師們的資訊素養不足，無法善用資訊器材，或無法將教材順利呈現在網路上，則對於教學品質與學生學習效果，也必然有所影響。
換言之，我們對於現代師資的要求，除了具備良好的教學能力、輔導學生知能之外，也要有諸多應變的能力、持續學習、開闊的視野與對未來世界有更前瞻的認知，顯然這樣的要求標準是很高的，但相對的我們在師資培育上又下了多少功夫？
「經濟合作暨發展組織」（OECD）強調，新時代教師專業標準與能力的重新建構，界定優秀教師的能力包括學科知識、教學技巧、自我批判的反省與能力、尊重他者的尊嚴與同理心、管理能力等。德國也將教師定義為「學習的專家」，且具備了自我學習、自我覺知、自我評價與責任心、持續發展、參與學校發展、支持內部與外部評鑑、擴大支持系統等面向的能力。
先進國家對於師資素質的要求
英國在《建構一個21世紀的學校系統》白皮書指出：教師是能夠將自己的教學熱情具體表現在平時的精進、充分投入與學生相關的教育與支持性活動中，且受到良好的引導、擁有高度技能，以及展現出充分的動機與效能等。 （相關報導： 觀點投書：防疫期間暑期弱勢兒少照顧，借鏡他國經驗 ｜ 更多文章 ）
鄰近的日本在2005年《創造新時代義務教育諮詢報告書》指出：理想教師必須對教職有強烈的熱情、具有教育專業與統整人際互動的能力。在此三個層面上，教師必須對學生有關懷與責任心、理解學生、指導學生、班級經營、教學與教材製作、解釋課程等，並具有認知多元社會、常識與教學、人際關係與溝通能力的人格特質。
