臺灣的教師團隊具備世界一流的水準，此話一點也不為過。但是，為什麼越來越多的人，對於臺灣的教育失去信心，家長急欲把小孩送往國外求學或是尋求實驗教育為解方，以獲得家長心目中所謂的「優質教育」？
中小學教育經費遠低於OECD國家平均值
依據教育部《教育統計指標之國際比較》2019年版揭示，中華民國中小學教育經費占國內生產毛額（GDP）的比率，遠低於「經濟合作發展組織」（OECD）國家的平均值。2015年OECD主要國家中紐西蘭、英國、及美國分別為4.5%、4.4%和3.5%，鄰近之南韓、日本分別為4.0%、2.7%，義大利3.0%，OECD國家平均則為3.5%。我國近5年（2014至2018年）中小學教育經費占GDP比率介於2.4%至2.6%間，2015年為2.5%；明顯低於OECD國家平均值，也遠低於前述所有國家。足見，臺灣中小學教育的教育資源遠不及各個OECD國家的水平。
如何維持臺灣的教育優勢？
對比於其他國家豐厚的教育經費，臺灣的中小學教育經費相對偏低。但是臺灣的中小學教育水平卻能名列前茅，這其中的差異關鍵，不客氣的說，臺灣有高素質的教師團隊，使臺灣的教育成果在資源相對有限的條件下，有傲人的表現，這是難以否認的一個重要因素。但是，近年來不論國人或是教育圈內人，都有一種共同感受，面對科技進步和全球化的影響，教育的多元化與創新成為教育改革的重大挑戰，若不能持續強化教師團隊的素質，提升教師的設計與創新能力，臺灣的教育在新時代快轉的動態改變中，不僅很可能落後更多於先進國家，也很有可能被其他發展中國家快速超越。
理想的教師專業發展環境
教學是複雜且專業的活動，其品質高下取決於教師團隊是否具備足夠知識、技能和專業素養，以達到學校預期的教學目標。根據OECD的研究指出，決定學校教育品質良窳的關鍵因素，不是教育經費的多少，也不是教學時間或上學時間的長短，更不是教學設備的充足與否，而是教師團隊的素質。該研究報告對於如何提升學校教育品質的兩個建議中，第一個建議是，聘請優秀教師在學校任教；第二個建議則是思考如何給予學校現有教師良好的專業發展，讓他們成為優秀的教師團隊成員。由此可見，提供優質的教師養成和卓越的教師專業發展系統，將會是決定下一波臺灣教育的關鍵策略。
教師專業發展亟待「專業化」
目前臺灣的教育現場有非常多的教師專業發展機會，政府也提供了相當可觀的經費，讓第一線教師有許多機會進行專業發展的學習和成長。但可惜的是，無論是政府或學校，都缺少了有系統和適切方向的整體規劃。加上政府會計程序的諸多限制，造成了教師專業發展的層次嚴重受限，多數侷限於邀請學者專家的演講。即使是以教師分享為主的工作坊，雖然較接近實務需求，但是點狀的演講和工作坊，無法持續和長期陪伴與協助，導致於現場教師即使有很強的學習動機，也因為長年流於形式，而大大減低了對教師專業發展的興趣與信心。 （相關報導： 新課綱教科書「上學期才審下學期」 林奕華批教育部：影響學生受教權 ｜ 更多文章 ）
建構理想教師專業發展環境的步驟
基於教師專業發展對臺灣教育影響深遠，殷切期盼政府能針對此問題審慎思考，訂出能與教育現場緊密連結的政策與制度。究竟應如何訂定教師專業發展政策才能符合現場需求呢？筆者以為當下最嚴重的問題，就是「專業化」不足。學校領導人專業不足、教師研習缺少專業化、校內的教學研究會偏重分工而專業重視不足。換言之，當今要務就是要建構一個「專業化」的教師專業發展環境。打造一個良好的發展環境，提供學校和教師專業發展的空間與條件，讓教師專業發展平臺成為教師學習與成長的溫床，假以時日，優質教師團隊的經營與再造，將會是一種自然天成，蓬勃發展的景象。而一個理想的專業環境，可以從以下幾個方面逐步達成。
