應思考如何改變會計制度和預算編列方式，提供專業發展組織健康的預算來源。在總經費不變，不增加政府預算的原則下，若能改成把經費額度編列給每一位教師，讓教師規劃自己的專業成長生涯計畫，就各種多元的培訓或成長課程作客製化的選擇與長期安排，付費參加；而辦理單位的課程品質與內涵在使用者付費的制度下，產生市場機制，也達到精益求精的品質保證效果。
第四，在「學校課程發展委員會」中安置專業人員。
現行學校課發會的設計是一種委員會的任務編組，有決定的權利，卻沒有應盡責任，也不易發揮專業的引導。學校現場的運作，除了舉手投票表決外，僅能有限發揮學科之間的意見交換和政策妥協，縱使偶有專業性的思考，但礙於民主程序，很難發揮綜效。
期待以專業認證的方式，讓學校內部具備資格的老師擔任專責人員，主持課發會的工作與發展，幫助學校的課程與教學「專業化」與「校本化」。
第五，學科科主席「專業化」。
學校現場的教學研究會多數流於工作分配和業務協調，科主席的任用則多數採取輪流方式，成為一種服務性質的工作，經由教學研究會的運作實在難以推動教師專業發展。
因此，學科科主席的專業資格認證和任免方式，應以專業化的目標為導向，重新訂定相關規定。
以上各項步驟，主要是以推動教師專業發展的「專業化」為導向，企圖解決臺灣教育目前的困境。我們空有一群極端優秀的教師團隊，在面對時代快速變動的此刻，不願坐視臺灣教育被逐步吞噬，失去了我們一向自豪的人才培育優勢。寄望這些意見，能幫助臺灣的老師們，得到更理想的專業發展環境，可以再上層樓，自我成長為培養未來人才盡心盡力。
＊作者為通識再現主筆群。
