學校資源，通常是偏鄉孩子們極重要、甚至可能是「唯一」的學習來源。然而，偏鄉小校普遍師資人手較不足，教師備課負擔增加；同事流動率亦高，經驗難以延續。這些都是一線教師們推動數位閱讀時，經常面臨的挑戰。
閱讀訓練本是一條長遠之路，該如何穩定孩子們的學習呢？透過「領航導師」的經驗帶領與支援，桃園、台南幾所偏鄉小校的數位學習推動之路，因而能從「短期計畫」向下紮根為學校的「傳承文化」。
他們藉由「共同排課」與「共備教材」策略，連貫校內的學習與互動資源，讓計畫能融入學校既有課程裡，活化教學；同時，運用「領航導師」的系統化回饋，連結他校前輩們的經驗，不僅獲得經驗傳承與心理支持的強大後盾，也能扭轉原本限制、發揮偏鄉小校優勢。
偏鄉小校，卻是偏鄉孩子的生活與文化中心
放暑假了。桃園新屋區北湖國小校園裡，仍看到不少學生。老師們說，這附近沒有圖書館、社教館等其他學習場域，多數學生仰賴學校暑期與民間基金會合辦的課後照顧班，因此幾乎天天來學校報到。「對他們來說，學校就像當地的文化中心。」
那如果不來學校，只待在家裡呢？「這裡的弱勢學生比例高，家長工作又忙碌，比較難顧及孩子的學習。」由於偏鄉孩子們家庭學習資源較不足，在校期間好不容易建立起來的數位閱讀學習，也極可能中斷。
同屬偏鄉小校的台南樹林國小，教師陳秀梅也觀察到類似狀況。於是，推動數位學習計畫邁入第四年的樹林國小，除了在學期間，每週固定排兩堂數位閱讀課，還額外爭取寒暑假期間的數位學習補助資源，讓想繼續練習閱讀的孩子，不因假期而中斷；開學後，也利用放學後四點至六點期間，輔導假期間進度落後的孩子。
學校的數位學習佔據孩子如此多時間，是否曾有家長不解？陳秀梅表示，樹林國小隔代教養與單親比例高達半數，孩子的家庭支持普遍較為薄弱，「但它的另一面優勢則是，家長非常信任學校，完全放手讓我們做，也願意讓孩子每天長時間待在學校。」
儘管已獲家長信賴，但在推動數位學習計畫前，樹林國小仍以隆重規格舉辦班親會，向當地家長們一一介紹該計畫目的為何、數位閱讀文本與坊間所銷售的一般閱讀測驗有何差異，甚至連學校獲得多少計畫經費補助，都公開說明。
當學校資源成為偏鄉孩子們極重要、甚至可能是「唯一」的學習來源，一線教師們因而費盡心思規劃教材。然而，偏鄉小校普遍師資人手較不足，教師備課負擔增加；同事流動率亦偏高，經驗難以延續。而閱讀訓練本是一條長遠之路，該如何穩定孩子們的學習呢？
當偏鄉老師們被看見——讓「計畫」成為學校的「文化」
今年四月甫獲得閱讀磐石獎的桃園新屋區社子國小，校長賴美娟於六年前到任後，觀察到——不是只有偏鄉孩子需要被看見，偏鄉老師也需要被看見。
四年前，剛推動數位學習計畫時，社子國小便將其融入 108 課綱下的彈性課程。由於教師數少，每年級學生數亦僅有一班，因此透過中高年級班級「共同排課」，以及校內老師們「共備教材」，除了讓不同年齡孩子一起進行數位學習，降低老師備課負擔；也給予老師們一個跨年級的發揮舞台，彼此良性競爭成長。如今，校內無論是新進教師或代課教師，都能在短時間內將數位學習順利融入課程。
「如果要成功落實數位閱讀，那就不只是某幾位專任老師的事，而是校內所有老師的事。未來某天，或許我可能會被轉調他校，但我希望它能成為學校的一個文化，一個傳承。」
當計畫向下紮根為學校的長期文化，這群老師們便能將偏鄉小校的限制，轉為最強大的優勢，進而讓計畫融入學校既有課程裡，活化教學，並看到孩子們意料之外的成長。
同樣位於桃園新屋區的北湖國小，由於校園鄰近當地新屋溪口紅樹林濕地，因而曾在校訂課程裡，向孩子介紹過濕地復育相關議題。巧合的是，一陣子後，數位學習平台上剛好出現立場截然相反的內容，介紹臺灣其他地區誤植的紅樹林為何演變成生態悲劇，以及為何得移除。
北湖國小校長余豪傑觀察，一開始，校內老師們擔心立場衝突的兩種內容，會讓才剛接觸數位閱讀的四年級孩子們不知所措；沒想到，這裡的孩子們，卻能快速吸收、理解不同立場背後的不同緣由。
「他們連在日常對話裡，都主動提到曾在數位平台上接觸過、聯合國目前推行的熱門 SDGs （Sustainable Development Goals；永續發展目標）概念了，還有什麼不會的呢？」
領航導師——系統性回饋，老師莫焦慮、孩子更強大
相較於已推行數位學習計畫多年的其他學校，北湖國小與台南菁寮國小，都是今年三月才剛加入的「新鮮人」。
起初，老師們還不熟悉平台的答題邏輯，害怕在孩子面前示範時會出糗；或者，面對學無止境的文本內容，總想著要給孩子更多的補充教材，擔心自己教得不夠多；又或是，看到孩子們答題前會相互討論，擔憂影響真實鑑別度，導致看到孩子成績低也煩惱、成績高也煩惱。
他們提了很多很多的煩惱，裡頭通通藏著「焦慮」。於是，連續推動第四年的未來素養學堂，不只在偏鄉小校推廣數位閱讀計畫，還和第一線的教師們一同面對學校經營的困境。透過今年新推出的「領航導師」計畫，由社子國小校長賴美娟、台南樹林國小老師陳秀梅擔任領航導師，與桃園北湖國小、台南菁寮國小、彰化三條國小、桃園樹林國小等 14 所偏鄉小校進行輔導交流，協助其快速導入，並定期訪視追蹤他們推動數位閱讀的狀況與成長。
「我們就像陪伴者。這些老師們擔心的許多問題，我們也曾擔心過。」陳秀梅說，她甚至曾在內部交流時，主動分享校內學生的後台數據，告訴他們閱讀本來就非一蹴可幾，不需強求短期內 KPI。「最重要的是，我們要去觀察孩子在這之中的變化。」
透過每月與領航導師固定交流的機制，在「前輩們」的第一手經驗分享裡，這些老師們因而逐漸放下焦慮。
老師莫焦慮，孩子就更強大。台南菁寮國小參與計畫不過半年，但校長顏百鴻在最近一次校內期末考發現，孩子們在解題時，已經開始會一邊讀文章或讀題目，一邊主動用筆圈出關鍵字或劃記號。
「在交流過程裡，領航導師們會從行政角度提醒我們：這並不是額外或單一的計畫，而可以整合進學校本就一直推行的閱讀活動與校訂課程裡。」顏百鴻指出，儘管校內每學期已有至少 12 場其他主題的教師研習，但如果要針對同個專案，每月能持續與外部老師們定期交流，並取得系統性回饋，「這是我們第一次有這樣的交流機制。」
陪著每一個孩子，一直走下去
108 課綱的圖示，繪著一棵大樹，土壤下是紮根的基礎部定課程，土壤上則是自由發展的枝葉，象徵彈性的校訂課程。而根部能穩固、枝葉能茂密，則來自永不乾涸的學校傳承文化。
視訊採訪陳秀梅時，螢幕另一頭的她，像是準備已久，小至數位閱讀文本要不要列印出來，大至學校行政如何排課、老師如何用最輕鬆方式備課，諸多細節皆能侃侃而談。
她認為，「時間」對老師與孩子們的意義是不同的。當一年過去，老師們還留在學校裡，但孩子們卻長大了，也可能離開學校了；所以，如果其他學校推動數位學習的老師們，能少走冤枉路、快速上手，孩子們就能儘早獲益。
「我們每年遇到的學生都不同。這是一段陪著無數個孩子，一直、一直走下去的路
