在學生、家長及民意代表的強力反對下，教育部高教司在109年11月底會同「大學招生委員會聯合會」（「大學招聯會」）開記者會宣布：111學年大學入學招生必須使用高中生「學習歷程檔案」，其占總甄試分數的比重至少二成。
也就是說，教育部強迫每所大學都必須採用它所指定規格的「學習歷程檔案」（參見本專欄〈學習歷程檔案的「驚奇」歷程〉與〈學習歷程檔案的「困頓」檔案〉兩文）；而大學教授也必須增加負擔，要審查申請入學者的學習歷程檔案。另方面，教育部因考慮到高中學習的完整，正醞釀要使申請入學的第二階段試延到六月才進行，因而審查委員必須在很急迫的時間內審查；還要被逼著去「面試」申請入學的學生。
查《大學法》第一條明載：「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」第十七條明載：「大學教師分教授、副教授、助理教授、講師，從事授課、研究及輔導。」試問：「審查學習歷程檔案」或行「面試」是屬於前述大學教師三項任務「授課、研究及輔導」的哪一項？大學招生乃屬大學自治的範圍，各大學訂定的招生條件有必要配合教育部的規定嗎？大學是教育部的附庸，教授要為教育部服務嗎？
在實施申請入學制的外國，審查及面試這些繁瑣的事務都是交由專責招生單位辦理，不會有勞教師。我們缺乏相關條件（例如招生專責單位不健全），硬要教師來承擔這些工作，試問教師還能做好研究、教好學生嗎？
以上不過是教育部指使高等教育的班班可考案例其一，以下再舉一些實例。
其二，教育部自民國94年至106年期間推行「獎勵大學教學卓越計畫」；其中多有浪費，而成果有限，在此不贅。與此計畫相關所建立的三個北、中、南「區域教學資源中心計畫」已因成效不彰，於107年廢止。但當「邁向頂尖大學計畫」、「獎勵大學教學卓越計畫」與「發展典範科技大學計畫」三大補助計畫於107年起同時落幕時，教育部繼而推行「高等教育深耕計畫」。
於是，全臺眾多的大學教師及行政部門，開始從原來每年因應「邁向頂尖」或「教學卓越」，改成了對付「教育深耕」。他們忙得不是「不亦樂乎」，而是怨聲載道！怨什麼？怨的是，他們必須服從學校的要求年年撰寫申請計畫，做成果展覽；學校若不提出申請計畫或得到的補助少，學校的評價就會落後，而經營拮据！教育本是良心事業，現在卻愈來愈淪為迎合上意的公事、表面文章。
其三，教育部常向大學提示各種有關行政管理的「點子」，例如前幾年開始流行「可悲哀」（KPI, Key Performance Index），近年又有「好可噁」（OKR, Objectives and Key Results）。這些都是管理學界所發展出來的管理工具，其實只適合用在企業，而不適合用在教育機構。企業的目標是生產與行銷；而大學的使命是要「研究學術，培育人才，提升文化，服務社會。」兩者大異其趣！從未聞世界上知名的大學會把大學當企業經營的！ （相關報導： 點教育》在未來，讀什麼科系才能確保前途？ ｜ 更多文章 ）
其四，教育部近年對大學的教務也常提出一些指示，例如「課程地圖」（科目關係圖，course map）、「總結性課程」（總結科目，capstone course）、「第二專長」、「雙語化學習計畫」等等。各校紛紛奉如「聖旨」，勉力設法推行。
