觀點投書:用產學合作強化技職體系教育專業技術水平

2016-05-19 06:00

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大學畢業後對未來的不確定性,普遍成為大學生畢業即失業的窘境。(101求職網提供)

大學畢業後對未來的不確定性,普遍成為大學生畢業即失業的窘境。(101求職網提供)

在最近的20年內,技職體系教育在一窩風的升格風中,各類型的專科學校紛紛改制為技術學院,再升格為科技大學。在高職端則興起升學風,上大學成了全民運動。20年過去了,全民上大學,大學畢業生產生了量變與質變,22k的低薪,成了大學生揮之不去的夢魘。而產業界卻在為缺工,缺少能勘當大任,可以委以重任的專門技術人才而頭痛不已。

大量的技職體系畢業生,多了4年科技大學淬煉與洗禮。這些技術尖兵似乎沒有同步提升其專業技術、提升其競爭力,為台灣的經濟發展再創輝煌做出貢獻。

台灣技職教育日益重要(取自環球科技大學)
台灣技職教育日益重要(取自環球科技大學)

將相之才、領導人物、學術研究、尖端科技的研發......等等都需要頂尖人才。頂尖人才之養成當然是重要的。但那是國家菁英教育,把技職教育也當精菁英育來經營,企圖把每個人都訓練成頂尖人才,那社會分工中底層的堅實磐石要誰來支撐?

同樣是上大學,如果不調整腳步,堅持大學一定要履行「學術研究」之神聖使命,對很多很多的學生來說,顯力有未逮。在台灣,科技大學的定位應「不以學術研究」為主要目的,作為辦學之方向。技職體系,技術優先既已定調,就算是已經上大學了,在科技大學仍應堅守加強技術教學之本位與核心。

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大學生滿街都是,22k如果是不爭的事實,如何扭轉現況,教育體系應從頭開始改變!.jpg

減少若干必須倚重數學工具或數學本身的課程內容,對基本學理之推導僅可能減化之。我們並不否認基本學理乃至數學是工程之母,但如果全班有超過60%甚或更高比例學生是聽不懂的教室,是校園普遍存在的常態,不管有多崇高理想,用何種理由,都無法說服我,在此教室能達成提高學生競爭力之目的,如此課程設計是應檢討的。當然那高懸於大學法第1條中「學術研究」之教育目的論,亦應同步檢討之。

減少了必須倚重數學工具或數學本身的課程,所多出的授課時數,可用來加強產學合作模式的實習課程架構。學生最終還是要投入職場,也只產業界最了解產業最需要的專門技術安在,提前訓練與接觸,提早上手。

強化技術課程之教學內涵,在高職端都設有實習工廠,用以落實做中學的教育精髓,從中獲得成就感的滿足。然限於經費,實習工廠的設備可能永遠追不上產業界,老師的實務經驗可能仍有賴老師傅指點一二。為縮短技職體系畢業生的專業技能與業界所需二者間的落差,借助產業界資源、老師傅實務經驗傳承,加強產學合作是必須。惟千萬不可將產學合作之操作流於形式,甚或將學生送進產業界之後,學生淪為產業界的廉價勞動力。筆者理想的產學合作是,要以科技大壆的高度走出校園,展現學術圈優勢,提出建言或規畫讓產業體質改善。產業界提供設備、資深技工之技術經驗與傳承,學生則以學習熱忱回報之。

學校(老師)、業界(老闆)在產學合作此一園地中,先要有所犧牲、奉獻與耕耘,共同開墾這塊荒蕪已久的處女地。在科技大學的4年中,學生可直接走進職場,在資深技工的導引與傳承下,練就業界所需求的技能與本事,當非難事。

科技大學的產學合作,必須跳脫早期高職所謂輪調式建教合作的窠臼。若仍停留在過去學校端只負責將學生送到工廠,工廠將學生安置生產線上從事生產工作,老闆則依勞基法最低工資發放酬勞。如此產學合作,學校端的老師、產業端的老闆及資深技工都沒有對產學合作這個園地做出犧牲、奉獻與耕耘。學生反而成產學合下最大的犧牲者,學生犧牲了勞力,犧牲了青春歲月,換來了微薄的薪俸,卻得不到最最重要的技術與傳承。失去了技術與傳承的產學合作,學生畢業後又如何能提升競爭力?反之,若學生練就一身好的專業技術傍身,提升了競爭力,學生用技術回饋產業界,為產業界創造財富與利瑞潤。

圖/取自yes123求職網
圖/取自yes123求職網

就學校端,如果經過科技大學之淬鍊之後,競爭力提高了、工作表現受到肯定了。有了畢業生優質的表現崢嶸於職場,才是學校最大獲利與資產。只有學生競爭力及技能提升,才是學校端、產業界及學生三贏的局,要三贏,學校端、產業界先必須做出犧牲、奉獻與耕耘。千萬不可近視短利,犧牲學生,輸掉傳承與競爭力的技職教育,將失去一切。

*本文作者為苗栗人,退休教師。

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