最近學測剛放榜，雄女今年罕見地沒有學生考取 4 科滿級分，校長對此發表「女生數理本來就比男生弱一點」的言論，引發歧視爭議。此外，嘉女去年宣布 2025 年起特殊班將招收男生，理由是「希望數理較優的男生帶動女生學習」。儘管兩校後來皆澄清這些言論被媒體誤解，但校長與嘉女的說法仍引人深思——台灣推行性平教育已逾20年，為何社會上仍充斥性別歧視與刻板印象？我們的平權教育究竟出了什麼問題
在課堂上提到性別刻板印象時，舉例多為「說別人娘娘腔、男人婆」這類言語行為，以及「同工不同酬」或「玻璃天花板」這類由刻板印象導致的歧視。這些例子對尚未踏入社會的學生來說過於陌生，難以讓他們理解，甚至可能引起困惑。其次，「娘娘腔、男人婆」這些詞彙在當今社會已不常見，因此學生可能難以理解這些詞彙所隱含的偏見。再加上課本所提的解決方法僅停留在「要尊重他人、不要歧視」這類籠統且不具體的建議，甚至只點出問題而未提供解決之道。
此外，當前社會解決性別不平等的策略多聚焦於促進職場平等與消除傳統性別角色，但這些方法往往僅處理「偏見造成的結果」。然而，要真正長遠地解決問題，應從根源下手，尤其是消除生活中對性別的刻板印象。如此，才能有效防止刻板印象演變為偏見或歧視，進而影響他人權益。
生活中的刻板印象，通常自小時候便開始養成，《性別角色》（Sex Roles）期刊指出：在兩歲以內小孩的生活環境中，父母對不同性別的孩子選擇玩具、服裝和房間佈置等方式，就有明顯的差異——男孩主要擁有運動器材、工具和玩具車，服裝多為藍色、紅色和白色，以藍色床上用品為主；而女孩多被給予娃娃、兒童家具和可操作的玩具，多穿粉紅色和彩色服裝，房間則以多彩的牆壁和黃色床上用品。
到了識字年紀，孩子開始接觸書籍、電影、電視節目等媒體，雖然能幫助他們與外界的接觸，卻也同時灌輸了僵化的性別印象。例如，在警匪片中，英勇善戰的角色多為男性，而膽小或從事文書工作的角色則常為女性；在科幻題材中，科學家與工程師多以男性形象出現，女性則常被設定為負責家務或提供情感支持的配角。這些內容在潛移默化中進一步塑造了孩子對性別角色的刻板認知。
如此，刻板印象逐步強化，導致高中選組與大學選系時，科學與機械類學群多以男性為主，而文史類學群則以女性居多。甚至連教育機關的公眾人物，都對性別與學科能力抱有深刻成見，因而引發了去年嘉女資優班招生爭議，以及此次雄女校長針對學測成績的失言風波。這些情況不僅反映出當前方式的限制，也凸顯出教育在消除性別偏見上的效果不彰。
由此可見，性別刻板印象仍深根在生活中，改善教學方式刻不容緩，應從細節入手，例如更新課本中的人物插圖——雖服裝已有所改進，但仍可透過呈現短髮的女性或長髮的男性，更進一步打破外貌的傳統規範。同時，出版社在編寫教材時，不妨將「性別特質」改為「人格特質」，並在教學中強調勇氣、溫柔、哭泣、堅強等是每個人獨特的價值，而非沿用「不是只有女生會哭」或「男生也可以溫柔」這類隱含既有印象的說法。這樣的改變能從教育源頭逐步重塑學生的觀念，為消除性別偏見奠定基礎。
僅僅依賴學校教育所能達到的成效必然有限，因此在生活中我們也必須做出改變，如看到比較「女性化」的男性時，不應認定其為同性戀；同樣地，對於較「男性化」的女性也不該如此判斷。又比如，看到別人家庭中的男性做家務時，我們常稱讚他「好貼心」或「真厲害」，而女性做相同行為時卻常被視為理所當然。此外，在日常生活中，看到別人的打扮不符合我們內心的既有印象時，不宜稱其為「女扮男裝」或「男扮女裝」。如果一件衣服並未針對生理性別差異提供功能，那麼它便不該被貼上「男裝」或「女裝」的標籤。最後，在看待學習成果時，不應將專心讀書或特定科目的表現視為某個性別的先天優勢。研究早已證實，這些差異實際上是學習環境與方法造成的結果。
若能從生活中的細節著手，一步步削減性別刻板印象，雖然無法徹底消除性別偏見與歧視，卻能改善現狀。這樣不僅能避免類似這兩次事件的狀況再度發生，更能逐步扭轉社會對性別的既有認知。久而久之，有助於打造一個更包容的社會，使每個人都能掙脫刻板印象的束縛，探索自己的興趣與能力，不再因性別成見而受輿論或誤會的壓力。這樣的改變，便能成為推動社會平等的一步。
＊作者為新竹高中學生 （相關報導： 雲林知名中學爆「性騷擾吃案」！她求助教官反被罵：一直找理由告性平 校方急道歉滅火 ｜ 更多文章 ）
