學生學習過程該強調「知新」，或「創新」呢？
該文說：「學習過程與學問發展應該是強調『知新』，還是『創新』呢？這值得深入探討。」教育部認為學生應具「規劃執行與創新應變」素養方能肆應未來社會變化所需。話似乎沒錯，可目前學校的上課方式能達到效果嗎？
十九世紀所找到的發明的方法，並不強調個人的「創思力」才具，以及「創新應變」素養。寧可相信充實相關知識，然後經過精心策劃與組織，「群策群力」，按部就班，勤勉奮鬥，向困難進攻。而頓悟常發生在漸修之後，缺乏踏實漸修工夫，運用一些自以為是的招數，想當然以為學生便能一時間頓悟，具創思力功夫，豈非太過天真？
再說，就算學生經創新課程調教後，便培養出創思力，那又如何？杜拉克書中提到達文西，他是史上最具創思力才華的人，有許多發明構想。但那些聰明創意，缺乏知識基礎，無法落實為實際發明。任你創思力再強，無充分的知識底蘊相輔相成，創思力和空想何異？
而該文提到的幾位科學家所以能創造卓越成就，莫不是融會貫通知識，勤加思考，實地做實驗驗證所思所想。條件具足，水到渠成，「歡呼收割」。世人看他們以為是天才，聰明才智是有的，也或許真是天才，但若不先充實相關知識，「巧婦難為無米之炊」。王安石寫的〈傷仲永〉，文中主角方仲永的遭遇便是例子，哪怕是天機俊拔奇才，「不使學」，等到天才耗盡那一天，「泯然眾人矣」是必然的。
學生還在學習階段，基礎知識尚且未能學全學好，期待他們上過創新課程後，便能培養出創思力，成就創新應變素養，豈不把學生看作天才中的天才？該文問道：「以高中學生的程度，能期望他們『探究與實作』出多少有意義的『創新』成果？又有多少教師能勝任指導？」問得真好，懇求教育部官員賜教解惑，以開我輩愚昧！
有比急功近利或表層形式的所謂創新更重要的
國內管理學界地位崇高的許士軍教授，在一篇〈當創新鋪天蓋地…〉中說：「人們高談闊論創新之道。不過一般多將創新聚焦於技術、產品或經營模式方面，再加上受到舊有思維與既得利益之羈絆，創新往往陷入急功近利或表層形式，而非真正的創新。」「真正的創新涉及群體思維與組織運作，更受到組織文化的支配，使得真正的創新乃是建立在『組織創新』層次上。」「以人類經濟發展歷史而言，重大經濟和產業變革，莫不建立在某種『組織創新』之基礎上。」大師苦口婆心的提點能否敲醒作夢的官員呢？而有的組織創新乃政府之責，如許教授文中提到的中華民國對外貿易協會的設立，幫民間企業開拓對外貿易市場。而今之政府又做了什麼有價值的組織創新以協助人民呢？
