如果我們再從教育的本質，審視「學校教育」與「網路教學」的差異，我們會發現「教育」與人性、社會、成長有關的某些特質，是不能被忽視的：
一、教育的目標不只是「知識」的教與受，它應是各育並進的整體。不論是稱為德智體群也好、四維八德也罷，這些教育的目標，是必須在群體中才能實現的。「網路」，只能做到資訊的傳輸，頂多只能滿足「知識」的學習；缺乏群體的場域，社會性的教育內涵將付諸闕如。
二、身教是教育的重要一環。自古以來多少春風化雨的故事，或是我們自己的成長過程中有過的重要影響，都是在師生面對面之間發生的。歐美的許多校園也曾嘗試住宿與教學空間融為一體設計。這都是反映了人類的學習，不只只是靠著眼睛與文字，還要加上人與人之間流布的「氣息」。
三、同儕的共同受教，是一種壓力，但也是最好的學習契機；每個人的特質，都是值得相互觀察與反躬自省的。網路世界宅男式的「自主學習」，看到的只是自己的世界。
四、校園，是發生心性薰陶與集體記憶的地方。早年的畢業歌有這麼一段： 「青青校樹，萋萋庭草，欣霑化雨如膏；筆硯相親，晨昏歡笑，奈何離別今朝。」這歌詞很美，更是許多人終身美好的回憶，這樣的記憶不會在網路世界出現；而這樣的記憶是人格成長的重要成分。
有了這樣的了解，如果我們對「教育本質」的認知沒有改變，如果我們對人際關係仍抱持著同樣的價值觀，「學校」這種傳統的學習場域，似乎無法被否定；「學校」的存在，仍有它不可取代的必要性。
當然，在未來的「網路」年代，學校不可能一成不變；不論是教室的型態、課桌椅的功能、黑板能呈現的世界、校園的機能，這些問題都值得再思考。課綱等意識形態的爭辯固然重要，但「學校」與「教室」應如何演變，是教育界與空間設計專業應該挪出精力及早思考的。
＊作者為通識再現主筆群。
