到各地去訪談，收集問題，在這個過程中，我們發現當時台灣教育面對比較嚴重的問題還是為了升學。學校老師教得好不好，就看班上學生有幾位考上中學。校長做得好不好，就看學校有多少人考上好的高中。升學的問題小學也有。那時候已經有九年義務教育了，紓解了國小的升學壓力，但是家長都知道，從國中到高中還是要經過升學考試的廝殺，所以還是有很大的壓力。
一個是升學的問題，另一個是城鄉差距。經濟力量的差距，造成很多老師不願到鄉下教書。當然有的老師也說，如果有額外的薪水，每個周末或每個月都能到台北聽音樂會，還有些人願意去。但是普遍上老師到鄉下工作的意願不高，因此有些小孩子就被送到城市學校念書。除了老師，城鄉的教育資源也有差別。像城市學校的家長會，常常投入比較多的資源。
課程方面也討論了很多。我們的理念是，既然社會多元化了，我們的教育也要適應整個多元化社會的需求與環境。因此後來提到一綱多本這些理念。那時候你到台大問學生，臭氧層的破壞到底怎麼樣，學生知道的都一樣，都是課本裡面讀到的標準答案，有些是一知半解，他們都是用同樣的課本念同樣的書。國中教的有關大氣化學臭氧層破壞，跟高中講的臭氧層破壞，都差不多，很有限。在台灣的大學裡，你如果跟學生問臭氧層破壞，他們知道的都差不多，你在師範學校問老師們，他們知道的都是一樣的。在美國我的研究所，有德國人、法國人、英國人、日本人，各個國家的人，以及來自美國不同學校的學生。任何一個議題，我們討論的時候，都會有很多不同的觀點，他們成長的背景不一樣，他們受的教育也不一樣。有些學生進來，他們對臭氧層破壞的問題，讀了很多很多，尤其是紫外光對生物的影響。反觀我們大家都是一樣的，大家都學一樣的東西，考試要有範圍，不能超過這個範圍，把大家侷限在一個小的圈圈裡面。
花蓮有個國際石雕藝術季。黃勝雄（1939-）在門諾醫院時開始舉辦第一屆，從世界各地邀請一些雕塑大師，來花蓮兩個禮拜做石雕。給他們大石頭，他們拿自己的工具雕刻，刻成藝術品。還滿有趣的，看這些石雕藝術家，在一兩個禮拜裡，就把一塊石頭變成非常精美的藝術品。雕刻時有很多碎石，有一個區域就用碎石拼成圖案，小學區的碎石排列非常豐富，他們想像力很豐富很漂亮，國中區的就不是那麼好看，到高中區真的是不能看，沒有創造力。可見我們的教育是把很多想像力、創造力抹殺掉，都變成一樣的，這是很糟糕的事。
＊作者李遠哲，1986年與達德利·赫施巴赫、約翰·查爾斯·波拉尼共同獲得諾貝爾化學獎，前中研院長，本文選自作者新作《返鄉記：李遠哲口述傳記》（允晨出版）
