成為一位教師，是許多人的夢想。2022年，黃昆輝教授教育基金會調查國內四十種職業的社會聲望，報告中顯示，中小學教師的社會聲望位於中上層級；職業運動員、國中教師、立法委員、國小教師彼此的社會聲望在伯仲之間。其中，高達六成五的受訪者表示會鼓勵其子女選擇中小學教師工作；15至22歲的受訪者，有80%以上認為教師是一份不錯的職業。可見，教育工作對年輕人而言具有不小的吸引力。
一般人稱羨中小學教師工作是「鐵飯碗」，而且每年擁有將近兩個半月的寒暑假。但是，在一些關於不適任教師或不當體罰的新聞報導下，教師雖是一份不錯的職業，但其所表現的專業性卻也讓人懷疑。這樣的矛盾，似乎也讓在教育現場的教師對自我專業身分的認同失去信心。有研究指出，從教師的角度來看，教學生活的忙碌、教育改革的變動、學校行政或同事的壓力、家長的指責或怪罪等等挫折，對教師造成莫大的傷害，亦使教師的專業顯得脆弱。
為了提升專業地位，不少教師會赴研究所進修取得更高學位，有的努力參與教學競賽自我肯定。但這樣的專業認同，似乎無法普遍證明教學專業的自主性，也無法主張教師工作不可被取代的獨特性。就好比我們在高速公路匣道口附近看到的檳榔攤，有些會在招牌上寫著「專業檳榔」，但這一攤攤的「專業檳榔」對檳榔業者整體形象的幫助卻很有限。
關於教師專業的提升，教育行政部門其實也做了不少努力。除了定期辦理各項與教師有關的比賽或教材甄選外，也設立了專門辦理教師研習的行政單位（例如：國家層級的國家教育研究院，各縣市層級的教師研習中心），同時各校每年也會固定編列教師專業成長預算，苦口婆心的要求或邀請教師利用週三下午的教師進修時間參與研習。但事實上，老師們參與研習的情形卻不甚理想。在研習會場裡，埋首批改作業、滑手機，甚至閉目養神的情景經常可見。有時若不以簽到、簽退來強迫參與，研習的人數更是寥若晨星；不但讓辦理研習的人員或講座感到尷尬，更很難達到協助教師專業成長的效益。
是什麼原因造成這種「落花有意、流水無情」的教師研習現象？有沒有什麼辦法可以改善教師參與研習的意願呢？
關於第一個問題，可能原因如下：一、教育主管機關或學校主辦的研習，通常都與當下推動的政策、議題或法令有關，卻非教師們感興趣或實際需要的內容；教師容易以老調重彈、時間不便、與實務經驗無關，或工作忙碌等個人因素，輕易放棄也不覺得可惜。二、《教師法》雖明定教師有參加在職進修、研究及學術交流活動的義務，但目前教師即使不參與研習，也幾乎不會影響其教師證及工作權。所以，我們不得不指出，現行教師進修研習的制度及成效並不理想，有改善之必要。 （相關報導： 點教育》擅長教學習的專家教師應該獲得制度面的重用 ｜ 更多文章 ）
當我們明顯看到教師研習現況無法落實幫助教師專業成長時，借鏡國內其他專業人員的繼續教育制度，或許不失為一個改善良方。因此，關於第二個問題，我們或許可以參考諮商心理師繼續教育的制度來加以考量。諮商心理師考取心理師證之後，須向所屬縣市衛生局申請執業登記取得「執業執照」，才能從事心理諮商工作。而且，六年內須參與各項符合規定的繼續教育活動（包含專業課程、專業倫理、專業法規等），取得120點的繼續教育課程證明，以代表能維持專業水準並保有繼續執行諮商業務之資格，才能申請換發新的「執業執照」再繼續從事諮商工作。換言之，若未取得足夠且符合規定的專業點數，就無法再繼續執行諮商工作了。
