因句子的主詞是「愛」，也是此篇章的「話題」（topic），故第一分句後的分句的主詞可省略，英文則不行。此外，華語的詞序在語法上所扮演的角色比英語的詞序更重要，「一樣不大」、「不一樣大」和「不大一樣」詞序不一樣，意義也不一樣。
在第二語言習得的研究中，第一語言和第二語言的異同會造成語言遷移（language transfer）。語言遷移是指在第二語言，即目標語，學習中，學習者在使用第二語言時依賴第一語言的語音、語彙、語法、語義、語篇等規則或習慣來表達。如果第一語言的規則和目標語是一致的，那麼第一語言的規則遷移會對目標語有正向的影響，稱為正遷移（positive transfer）。負遷移（negative transfer）則是指第一語言的規則不符合目標語的規則，會對目標語的學習產生負向的影響，即干擾；例如，因華語句子的動詞不須標記時態，我國的學生在表達以第三人稱單數為主詞的英語句子時，在動詞詞尾往往會遺漏-s或-es，表達過去式時，在動詞上會遺漏過去式標誌-ed。負遷移會產生語言偏誤（errors）。英語老師對於學生的偏誤不必有錯必糾，以免增加他們的焦慮感，應幫助他們察覺。但若對學生的偏誤視若無睹，學生日久成習，會形成不正確的語言習慣，或發展出一套語言系統，即介於其第一語言（華語）和目標語（英語）的中介語（interlanguage），恐形成洋涇濱的英語（pidgin English）。
以非正式場合使用的新加坡英語（Singlish）為例，新加坡華人會將漢語的句末助詞夾雜在英語裡，口語裡表示驚訝或懷疑的「Really?」（真的嗎？）會說成「Really meh?」，表示遺憾的「I’m sorry!」（抱歉！）會說成「Sorry lah!」，會以「Can or not?」表達「可以不可以？」。當然，語言的接觸無可避免的會「你儂我儂」，形成「我泥中有你，你泥中有我。」新加坡的華語也會出現「你ha- 不happy?」的表達形式，取代正反問句「你快不快樂？」。若我們希望學生能習得「標準」的英語，老師就要注意學生的偏誤，以免他們所學到的是不「道地」的英語。
同時，學校千萬不要因為對英語的偏重而犧牲了學生的華語能力！當校園裡過度強調英語學習，自然會壓縮華語的學習，包括課堂時間、科目用語、社團活動，甚至是下課後的自由交談。如此一來，校園裡華語的輸入和輸出在質與量上大打折扣，學生的第一語言能力將無可避免地下降。我們國家在實施「2030雙語國家政策發展藍圖」，不應該是降低華語水平程度來遷就英語養成教育；取而代之的，應該思考如何讓我們下一代的英語和華語水平程度都比以前更好。我們建議老師要留意學生的華語，避免過分強調目標語，導致學生的第一語言能力下降。我們實在不希望國家實施「2030雙語國家政策發展藍圖」後，下一代的華語程度和英語程度跟以前「一樣不大」，而是不大一樣，甚至大不一樣，比以前更好。
