無效研習，如何促進有效教學？-風傳媒

無效研習，如何促進有效教學？

因應十二年國教，教育當局意識到升學制度的改變不是唯一，教學品質的提升才是根本。從中央到地方，紛紛開增研習為教師增能，期望做為改善教師素質的第一個跨步。

最有名的必修研習是十二年國教五堂十八小時的課（以下簡稱「五一八」），包含十二年國教基本理念、有效教學、差異化教學、多元評量、適性輔導等。除此之外，還有八小時的補救教學研習、每個學校都要有人參與的分組合作學習計畫等。

地方政府也有自己的發展方向。嘉義市全市推動「學習共同體」、新北市和台北市也以計畫激勵學校推「學習共同體」；高雄市投入許多資源推動閱讀理解、PISA的批閱及出題增能等。

但一堆「由上而下」、沿用傳統教學方式、忽略教師和教學現場需求，同時又要檢核「達成率」，期望短期內造成大改變的密集研習，動機良善卻造成負面效應，讓第一線教師聞「研習」色變。

「研習實在太多太雜了，」宜蘭縣國教輔導團輔導員吳月鈴曾為了研習氣氛的改變，在部落格痛心寫下：「十二年國教開始後，不斷看到老師參加研習後發出嘆息或咒罵聲，感覺研習氣氛改變了！我知道罵人的老師都是很認真、很上進的老師，他們不是排斥研習，只是厭惡浪費生命的研習！」

現行研習的4大痛點

從上到下，從政府到地方，沸沸揚揚的辦起研習，每個人都使出渾身解數，為了在這一波教育改革中改變教學現場。但是品質還沒看到，卻聽見哀號遍野，問題何在？

痛點1：必修過多，不夠還要補

中央的、地方的、學校的、議題宣導的……老師要應付的「必修研習」很多。很多受訪老師坦承「真的是應付」，例如某些研習要求一定要觀看指定的影片，偏偏影片不一定回應研習主軸，「我就在休息時間放影片，請老師們坐好讓我拍照，好做檔案交代，」一位常到各處演講的老師坦承。

在苗栗任教的方依瑋（化名）攤開這一年的教師研習時數，包含線上研習總共兩百四十二小時，其中五十二小時是「必修」。以一年十二個月來算，平均每個月有二十小時的研習，其中超過四小時是被規定的必修課。

吳月鈴很能同理老師們的抗拒，「規定的、沒規定的，統統湊在一起，好多。搞得現場老師很焦躁，一直在算自己時數夠不夠。有時候因為排課關係，不夠也沒辦法補。所以我們自然科的多元評量研習，會出現國文科老師，來補時數。」

痛點2：類別太雜，和教學脫鉤

因應政策而生的、課綱規定要的、各種法令要求的、各地方或各校發展教育特色的……研習的名目多如牛毛。任教國中國文科的方依瑋今年必修研習五十二小時中，有七小時的書法課，記者睜大眼睛：「寫書法？」「我也很納悶，國中生已經不寫書法了，可是課綱好像還有，」方依瑋說。

痛點3：由上而下，忽略現場需求

「研習很多，但是裡頭我需要的研習不多，」曾在英國劍橋大學ESOL考試院「全球英語教師徵文比賽」中，入選全球前五名的桃園縣潛龍國小英語教師蔡佩錦舉例，「國小英語教久了，每天用的都是寶寶式的英語，英文能力急遽退化。

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