數位網路時代帶來了五花八門的資訊，這些內容不像傳統的大眾媒體如電視、廣播、報紙，比較有嚴謹的查核機制。隨著社群媒體發展，散布假訊息、假新聞的現象則日益嚴重，甚至越腥辣的內容，越能衝高流量。特別是社群媒體的使用，已成為孩子新的「休閒娛樂」，這些資訊幾乎是唾手可得。
國外有研究探討兒童和青少年是否具備識別新聞真假的能力，有高達8成的學生是無法分辨。國內在2019年國發會曾對12歲以上的網路族群做調查，若收到無法斷定真假的訊息或新聞時會怎麼做？有44.9%不會查證，甚至26.8%的人坦言會轉發無法斷定真假的訊息或新聞。若長期曝露在這些假訊息中，會產生焦慮及對社會的不信任感，使學生身心健康帶來嚴重傷害。
媒體素養納108新課綱
更何況這些似是而非的內容，不僅讓人難以辨別，它還潛藏著血腥、暴力等描述。「兒童福利聯盟」在去年針對網路霸凌現況做調查，發現近7成的兒少曾在社群媒體裡看到恐怖、血腥、暴力、色情等不當內容；甚至有47%的兒少曾經涉入網路霸凌事件，近3分之1兒少曾網路霸凌他人，這些影響容易造成孩子沮喪、對人際社交互動感到憂慮與緊張，甚至出現自我傷害的念頭。
日前「國家通訊傳播委員會」（NCC）提出《網際網路視聽服務管理法》草案，將治理範圍延伸至網際網路視聽服務，或許在強化業者自律的部分能得到些改善。但面對如此大量的媒體資訊時，如何才能提升學生識別訊息真假的能力，並能理性的使用媒體？為此，教育部在108年新課綱的核心素養3面9項裡，將「媒體素養」納入，其中1個項目訂為「科技資訊與媒體素養」，內涵指「具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。」以此依照學生個體身心發展狀況，各階段教育訂出不同核心素養的具體內涵。
內容含糊 定位不明
這樣的內容，看似含括整個科技、資訊、媒體3大領域，卻出現幾個問題：課綱裡核心素養的「科技資訊與媒體素養」項目，到底指的是什麼？光是媒體素養本身的「素養」是要用「素養」（competency）還是「識讀」（literacy），就有2派的說法。現在又結合科技與資訊，是要培養「科技」、「資訊」、「媒體」3種素養？還是「科技資訊」和「媒體」2個素養？又或是「科技資訊與媒體」1種素養？（有傳播學者也對此質疑）
再從內涵說明來看，「具備善用科技、資訊與各類媒體之能力」比較像是讓學生去操作、運用科技及資訊方面的媒體，那麼「培養相關倫理及媒體識讀的素養」就讓人搞不懂了，這裡的「相關倫理」指的是哪些倫理？若「識讀」和「素養」是不同意涵，「媒體識讀的素養」指的又是什麼？
雖然「科技資訊與媒體素養」橫跨了科技、資訊與媒體領域，看起來好像比較「高明」，但這樣的內涵太過含糊，課綱制訂者若不能嚴謹地說明清楚，落實到教學現場就會變成教師自圓其說、各自揣摩上意。
教導正確使用觀念 培養識讀能力
事實上，現在國中、小的媒體素養課程傾向是媒體製作，從生活中舉1個議題融入課程設計，然後再製作成影片。雖然有些高中學校也會針對部分新聞文本、廣告所傳達的意涵做分析，但教這些內容大部分是公民領域的教師，若沒有相關新聞專業背景可能會誤導，況且又有多少時間可以深入好好的瞭解，會不會到最後變成只要會拍影片、會剪輯、有成果發表，就可交差了事？網路的亂象除了業者未自律，有一部分就是使用者亂拍，把不該放的影片放上網所造成的。
因此，媒體素養教育的目的，不是著重在教學生如何去使用各式各樣的數位媒體，因為現在的年輕世代可能都比老師還會使用，而是必須先導正他們正確的使用觀念。從小就教他做人處世的道理，當接觸到這些數位媒體，他才能夠理解什麼不能拍、什麼影片不能傳上網。「自媒體」（We media）的時代，每個人都是發送訊息的傳播者，是必須從自身開始做起。
其次是從基礎知識的養成，讓學生有防禦能力。現代人人手一機，尤其是即時通訊軟體如LINE、微信等，只要使用者覺得想分享的訊息，很容易就可轉發出去，但有多少人在轉傳這些內容時會先查證是否正確？遇到時又該怎麼處理？其實可透過像非營利組織「台灣事實查核中心」來瞭解各種事實查核與錯誤的釐清，或者是直接申訴，以實際行動抵制不良媒體等。但最根本的還是回歸到學校的基礎課，把數學、社會、自然科學等科目學好，引導學生觀察與思考，自然而然就有基本的判斷能力。
此外，由於假訊息、假新聞的手法日新月異，需要有傳播領域的專業判斷學習。除了在師資培育的課程裡加強外，教育部也應積極組成媒體素養教育的輔導團，讓教師在《108課綱》進行媒體素養課程時，提供教師專業的協助。
＊作者諄筆群主筆
