換言之，如果要進行這樣的「實驗教育」，那還不如腳踏實地的辦好「一般教育」型態學校，除了可以開大門、走大路的坦然落實課綱規範，亦可依循課綱所賦予的「校訂課程」彈性學習時數，添加所欲「實驗」的課程教學內涵。然儘管如此，為何還有那麼多的公立中小學搶著辦理這樣的「假實驗」？說直白了，有不少學校甚或縣市政府，就是想要藉此進行「真詐騙」。
例如，《教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點》即規定，教育部除依核定經費之60%補助地方政府外，更對公立實驗學校每校第一年補助最高80萬元、第二年以後亦每年補助最高40萬元；此外，在教師員額編制上，部分縣市還會針對公立實驗學校，給予優於法定準則（國小每班1.65人、國中每班2.2人）的員額（如每班3人）。因此，儘管實驗教育是假，也就能輕易真的騙到「錢」，甚至也還能騙到「人」，那又何樂不為？
其次，就教育主管機關的立場而言，由於「實驗教育」所表徵的是多元、創新、進步等正面概念，所謂的「縣市教育力」評比，更是將「鼓勵實驗教育的具體作為」列為（加權）指標。所以，哪怕實驗學校的「實質」內涵是假，部分縣市也會積極鼓勵甚至直接指定所屬公立學校辦理，只要「名稱」對了、「數量」夠了，自然也就足以騙到不明就裡的社會大眾。而在招生有困難的部分公立中小學，也常把申請實驗教育、更名成為「實驗」學校，當作是讓學校起死回生的良方妙藥；事實也證明，這還真的能騙到不少家長與學生。
最後，實驗教育本是要在一般教育以外，多提供人民（家長）另一種選擇的機會；然而，目前79所的實驗中小學，不但幾乎是國民教育階段學校（73所，國小56所、國中17所），且多數位於學校密度較低的偏遠地區，甚至有的還是該鄉（區）唯一的一所國小或國中。在這種狀況下，家長即有可能在無法選擇一般教育型態學校的前提下，被迫（或被騙）讓子女接受成效有待確認而存在「風險」的「實驗」教育，致使偏鄉學生更加無法平等享有接受國民教育的基本權利。因此，除《偏遠地區學校教育發展條例》有關「鼓勵偏遠地區學校辦理學校型態實驗教育」之規定實有待商榷外，教育主管機關於核定偏遠地區公立學校辦理實驗教育之際，更尤應格外審慎。
＊作者為諄筆群。2019年9月【點教育】專欄開啟，我們在《風傳媒》正式有了專屬的評論專欄。在這一年多，我們發表的文章受到許多讀者的關注，熱情反饋與鼓勵並給予寶貴的意見。
起初我們以「通識再現」為團隊筆名，主要是想將過去在《通識在線》關心通識教育的精神延續下去。經過這一年的淬鍊累積，為能更真切表達我們衷心的期盼，我們決定從2021年開始，改筆名為「諄筆群」。「諄」，除了表達忠誠、謹慎之忱，更有叮嚀告諭、懇切勸導的意涵，就如同我們一貫對教育政策及實務提出的評點與建言；「筆」是寫作之意；「群」表示我們是一群關心教育而願發聲者的君子結合。
【點教育】是一個說真話的專欄，臺灣的教育需要你我共同監督！
諄諄筆，點教育；風傳媒，作園地。
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評課程，論考試；談學問，說遊戲。
集君子，思廣益；慮高遠，見微細。
