再則是本研究針對臨終或是死亡地點的選擇之統計結果，有顯著影響，對未來在宅臨終選擇的推展，有指標之意義，除可降低耗費社會、法律與醫療資源與破壞醫病關係之醫療糾紛發生外，亦減輕因應超高齡社會與人口老化所衍生出的照護或無效醫療的經費負擔。而研究之相異性別、族群、社會階層、城鄉的無顯著差異，於未來針對不同層級之樂齡學員健康照護需要的醫療自主，為樂齡學員常所面對慢性疾病狀態或涉及癌末臨終醫療處境，與其照護者間之倫理議題，所涉為「人我關係和生死世界」的等實務，提供社會共同面對與落實健康老化之樂齡學員教育的各項指標。
就樂齡善終學習推展，因轉變樂齡學員為首之父權觀念，得和樂溝通共處，亦冀以世代間健康識能與法律識能，促使樂齡學員皆能尊嚴善終。且研究結果得知，多媒體教學不受「教育程度」、「性別」及「健康狀況」影響，排除各種不利學習與發揮個人適性發展之因素，使達普及並得進而轉化成可落實之目標，讓所有樂齡學員，能享有更豐富的教育資源，進而達到活到老學到老的目標。亦滿足樂齡學員「想要（want）」的，也能兼顧「需要（need）」的學習，進而助於「樂齡學員學習」之「健康老化」（身體性）、「活力老化」（社會性）、及「超越老化」（心靈性）。
就筆者之研究，係以意識清楚之樂齡學員為對象，藉多媒體教學方案介入，探討對其善終觀念之影響。結論建議針對高齡的健康、死亡識能之樂齡教育課程，邀請專業之醫療人員進入社區或樂齡學習場域，教學內容中添加易使知覺轉化成功之相關案例情境，增強科技與多媒體隔空教學方式之效益與互動，應用大數據與人工智慧建立健康監輔系統，依不同輩分與高齡者健康照護需要，冀以世代間健康識能、法律識能與倫理議題推展順易。
亦建議以青銀生活共學圈為主軸，營造社區高齡友善的學習環境，透過代間生命教育教學方案模組，加入世代融合觀念，規劃全方位青銀善終共學模組，使樂齡學員與年輕世代，都能在善終的抉擇與自然死的醫療權利義務上，及早做出對的判斷，融入關懷、包容與尊重的態度，達到世代交流與傳承，適足地提供給高齡者與其家屬或照護者，以促進高齡者健康識能的學習動機、健康識能內涵、學習策略⋯⋯等自我導向學習歷程。並假多媒體隔空教學加強促進健康識能與生命教育之推廣，應用完善之先備知識，改變樂齡學員過往存於醫病間，善終觀念溝通的部分障礙與認知差異。
建立「隨處為教室」之個人化隨身之隔空教學系統，並讓「教育部樂齡學習網」介入與建立，並以大數據與人工智慧建立教學資源模組，促使銀髮之終身學習能與生產老化就業政策接軌。一方面可減緩我國勞動力減少的衝擊，並增進高齡者生活經濟自主得有經濟生活自主之尊嚴，並促進高齡者「活力老化」（社會性）。亦得排除經濟因素對病人自主權利法之預立醫療照護諮商推廣不彰之因素。
