學習歷程檔案難免「困頓」的原因不少，根本癥結在於：這些檔案將用於競逐控有最大宗名額的「申請入學」機會。如果涉及「學習歷程檔案」各方無法正視，或無力落實「學習歷程檔案」的教育意義，任由迎合升學招生的工具理性張揚，再多的盡心盡力規劃及施行，很可能都白費工夫。
學習歷程檔案的意義
2011年過世的蘋果公司創辦人賈伯斯（Steve Jobs），生前曾於2005年獲邀在史丹福大學畢業典禮上致詞，他在演講中分享了3個故事，第1個故事是關於「connecting the dots」，若依上下文來理解，意思是「把生命中學習及成長的點連結起來」。這則故事的重要性在於，學習及成長的歷程通常不是完美的、順遂的、照表操課的，只要始終抱持認真的態度，追隨內在聲音的信心，努力實現興趣、滿足好奇，即便可能離開平穩的步道，卻將造就所有的不同；過了幾年，那些原來看似無關的點將連結起來，在回顧省思中發現非凡的意義。
由此可知，一份能夠感動自己、感動他人的課程學習成果與多元表現檔案，通常會是開展的，而後歸納的，歷程中充滿未知與跌宕，不太可能是一次性、隨興式，或者套裝、標準化的。怎麼樣才能把高中生涯學習與成長的點連結起來，需要經過時間醞釀，親手實作和體驗才能具體解說、生動詮釋，自己難以造假，旁人無法代勞。
其實這樣的道理在政策宣導中不斷強調，譬如：「要著重學習歷程的自述」，「要記錄每學期結束後所進行的回顧省思」，「學習歷程未必都是線性的進展，比較多的情況反而是波折的、挫折的，關鍵是要有脈絡化的持續歷程」等。
各司其職 實現目標
這些「宣稱」聽來合情合理，其教育意義如何實現呢？首先當然在於：大學端要省思、檢核、透明化自己的評量尺規與評選招生機制，高中端得強化引導與支持學生探索的系統，而學生應思辨自己的學習態度與方法。
既然大學入學早已經擺脫「聯考」，走向多元入學，而且以考試分發入學的錄取生在2020年已降至26%，大學評選招生機制如何專職化、專業化已是一個延宕過久的重大議題了。
高中端面對「學習歷程檔案」指導，以及各種校訂必、選修課程的研發與實施，突然之間激增的勞心、勞力，已導致人力明顯不夠，而輔導或指導的能力也未必具足，教育部卻是直接以提高教師兼課時數來因應，說好的經費也沒完全到位，難怪教師工會將這等慌亂、荒謬現象列為2020年重大教育問題之一。
1994年風起雲湧的「410教育改造運動」曾嚴正批判台灣的教育其實是「粗廉主義」產物，經過快30年了，兼職、超鐘點情形卻更加充斥於大學及中小學，而城鄉、階級、族群的教育差距依舊讓人擔心，這等粗糙、廉價的窘況，在規模宏大、寓意深遠的12年國教中更顯得捉襟見肘。教育行政主管機關應該回顧省思這個歷程，莫要只是一昧要高中生反省。
「學習歷程檔案」的教育蘊義值得期待與實現，但施行迄今未滿2年，檢視「學習歷程檔案」的相關討論記錄，卻發現充滿「困頓」。期待教育部、大學、高中、學生各方應各自做好自己該做的事，不讓學習歷程檔案意義扭曲，虛應故事的困頓持續存在。如此一來，方能使得學習歷程檔案所呈現的，確實來自於學生在認真學習過程中所深刻經歷的困頓、省思與發現。
＊作者為諄筆群主筆。
