搭配108課綱的「學習歷程檔案」，前身是「備審資料」，在多年的實施中產生不少問題，譬如說學生趕在高三下學期急就章準備，迎合升學招生的作用極強，這過程難免就會出現一些虛假偽造、砸大錢給廠商專業處理等情事，導致教育意義匱乏，也衍生傷害教育機會均等的問題。
「學習歷程檔案」規劃的原意正是要解決「備審資料」的弊病，因此希望學生在「每個學期」都能夠按部就班將課程中真實的學習歷程和成果加以整理，經過教師認證確實是學生本人親自完成的成果後，即可上傳存檔。為避免引發學生之間的「過度軍備競賽」，耗費心思與金錢在檔案的專業美工上，還在檔案容量上做出嚴苛的限制，直到2020年底才終於「從善如流」，加大容量。總而言之，在教育部的定位上，「學習歷程檔案」應該是先具有學習的教育意義，然後才可能有助於升學機會的爭取。
然而，一如既往，許多立意良善的教育改革措施一旦實施，尤其跟升學目標不免掛勾之後，就會出現許多困頓。
被視為升學工具
首先，不少搞不清楚「學習歷程檔案」意義的學校，直接以中央集權的心態、論件計次的數字管理，一體要求學生全部運用自主學習時間投稿小論文，導致許多學生的學習過程既無法自主安排，還充滿困頓，甚至自生自滅。
這些急功近利的校長、教師，還有著急的家長，雖重視「學習歷程檔案」，卻只是將其視為升學工具，不管學生的性向、能力與興趣，在沒有指導或不知如何指導的情形下壓迫學生投稿小論文，這已經產生嚴重的問題。2020年，高中生投稿到教育部「中學生網站」的小論文總計1萬5千多件，被評定為「抄襲」的比率約為3%，但這些遭辨識出來的虛假稿件可能只是冰山一角，也不是2020年獨有的現象。最近幾年來，甚至有逃過檢核，還順利獲獎，之後才遭到檢舉的多起案例，以致承辦單位後來不得不在公布成績前，特別針對得獎作品再次檢核，也果真抓到一些漏網之魚。功利心態扭曲了教育目的及學習活動，這是學習歷程檔案難免「困頓」的第1個原因。
大學端審核問題
學習歷程檔案難免「困頓」的第2個原因，來自大學端。
過去幾年不時傳出大學端審查備審資料未必都很確實，有些校系基於招生現實的各種盤算，在實施書審或面試時自有「實作智慧」與秘技，譬如將備審資料晾在一旁，直接分析學生考試成績、家世背景或居住區域，或者考腦筋急轉彎的問題，測驗臨場反應能力，或者故意威嚇考生，藉以檢核應試者的真正實力等，從評量專業的角度來看，這些方法的信度和效度是否能夠穩定建立，未必是教授們的考量，甚至教授們根本不具備這樣的專業知能。假如大學端對於備審資料確實有所疑慮，而別有評審創意與獨特心法，面對教育部改革備審資料而推出的學習歷程檔案，上述態度是否會固守不變呢？
當然，設身處地想，晚近各種教育政策更張，大學端要處理的事務益發繁劇，需要教授兼職承擔的各種行政、招生、命題、評選、審查等工作相當多。以招生而言，教育「先進」國家都是以專職人員辦理，因此對於書審、面試等評選工作經驗老到，專業知能備受肯定。這等專職、專業工作到了台灣，卻慣常以兼職、輪值方式執行，再加上曾有一些教授心直口快，坦言審查時的「真相」，隨即引發諸多議論，這就不能怪社會大眾對於審查、評選的信任度，為何始終都有所保留了。這也是晚近高中端或社會大眾一直強力要求大學端，必須公開「學習歷程檔案」評量尺規的緣由。
軍備競賽2.0：提供套裝歷程
此外，有一派家長或教師的態度相當保守，甚至也有高中校長公開說，如果考試成績不好，學習歷程檔案再好也沒用。這種打從心底對於學習歷程檔案不以為然的態度，是其難免「困頓」的第3個原因。
這一類校長、教師或家長傾向於「相信」大學端骨子裡還是看重成績的，只要性質屬於「一翻兩瞪眼」的考試成績夠好，大學端就會錄取，學習歷程檔案只是聊備一格、做個審查的假動作而已。因此，他們會統一發包，提供套裝歷程，保證體例完備、形式多元、內容吸睛、過程充實，然後學生就可以專心準備考試了。這樣的學習歷程都會是一趟趟山明水秀、平穩舒適的「踏青」或「觀光」，留下許多美好的記錄與心得，而且一定會有服務學習經歷，展現博愛的情操。如果這不是「過度軍備競賽」2.0版，那什麼才是呢？
經濟、文化資本落差難忽視
學習歷程檔案難免「困頓」的第4個原因，無可諱言的，來自於學生家庭的社經背景或文化資本的落差。「學習歷程檔案」強調著重學生的自主學習，但既然重視個人風格，要求展現適性發展，換句話說，就是學生得有強烈的成就動機，又有能力爭取獨特的學習資源和機會，這些要件其實都很需要家庭有形、無形的助成，因此，城鄉、階級、族群等差距所造成的影響不容忽視，目前學校及政府並無法消弭，或有效拉近這樣的落差。
政府或學校，乃至媒體，晚近都會強調某某學生家庭背景如何平常，甚至資源比較貧乏，但因為很努力，所以經由申請入學管道獲得就學「台、清、交」的機會。我們不否認確實有少數成功的個案，但這些「樣板」可以證明備審資料或學習歷程檔案措施的完善嗎？如果官員或校長們如此堅信，這當然是粉飾太平了。台灣的貧富差距仍在拉大中，而城鄉差距也始終令人擔憂，12年國教重視適性發展，這是合理且重要的，但因重視「差異」而遭到凸顯的「差距」如何改善，政府的對策得拿出來，否則只是建置一些特殊管道，或保障一些特許名額，這不是在改善，而只是在掩飾。
學習歷程檔案難免「困頓」的原因不少，根本癥結在於：這些檔案將用於競逐控有最大宗名額的「申請入學」機會。如果涉及「學習歷程檔案」各方無法正視，或無力落實「學習歷程檔案」的教育意義，任由迎合升學招生的工具理性張揚，再多的盡心盡力規劃及施行，很可能都白費工夫。
學習歷程檔案的意義
2011年過世的蘋果公司創辦人賈伯斯（Steve Jobs），生前曾於2005年獲邀在史丹福大學畢業典禮上致詞，他在演講中分享了3個故事，第1個故事是關於「connecting the dots」，若依上下文來理解，意思是「把生命中學習及成長的點連結起來」。這則故事的重要性在於，學習及成長的歷程通常不是完美的、順遂的、照表操課的，只要始終抱持認真的態度，追隨內在聲音的信心，努力實現興趣、滿足好奇，即便可能離開平穩的步道，卻將造就所有的不同；過了幾年，那些原來看似無關的點將連結起來，在回顧省思中發現非凡的意義。
由此可知，一份能夠感動自己、感動他人的課程學習成果與多元表現檔案，通常會是開展的，而後歸納的，歷程中充滿未知與跌宕，不太可能是一次性、隨興式，或者套裝、標準化的。怎麼樣才能把高中生涯學習與成長的點連結起來，需要經過時間醞釀，親手實作和體驗才能具體解說、生動詮釋，自己難以造假，旁人無法代勞。
其實這樣的道理在政策宣導中不斷強調，譬如：「要著重學習歷程的自述」，「要記錄每學期結束後所進行的回顧省思」，「學習歷程未必都是線性的進展，比較多的情況反而是波折的、挫折的，關鍵是要有脈絡化的持續歷程」等。
各司其職 實現目標
這些「宣稱」聽來合情合理，其教育意義如何實現呢？首先當然在於：大學端要省思、檢核、透明化自己的評量尺規與評選招生機制，高中端得強化引導與支持學生探索的系統，而學生應思辨自己的學習態度與方法。
既然大學入學早已經擺脫「聯考」，走向多元入學，而且以考試分發入學的錄取生在2020年已降至26%，大學評選招生機制如何專職化、專業化已是一個延宕過久的重大議題了。
高中端面對「學習歷程檔案」指導，以及各種校訂必、選修課程的研發與實施，突然之間激增的勞心、勞力，已導致人力明顯不夠，而輔導或指導的能力也未必具足，教育部卻是直接以提高教師兼課時數來因應，說好的經費也沒完全到位，難怪教師工會將這等慌亂、荒謬現象列為2020年重大教育問題之一。
1994年風起雲湧的「410教育改造運動」曾嚴正批判台灣的教育其實是「粗廉主義」產物，經過快30年了，兼職、超鐘點情形卻更加充斥於大學及中小學，而城鄉、階級、族群的教育差距依舊讓人擔心，這等粗糙、廉價的窘況，在規模宏大、寓意深遠的12年國教中更顯得捉襟見肘。教育行政主管機關應該回顧省思這個歷程，莫要只是一昧要高中生反省。
「學習歷程檔案」的教育蘊義值得期待與實現，但施行迄今未滿2年，檢視「學習歷程檔案」的相關討論記錄，卻發現充滿「困頓」。期待教育部、大學、高中、學生各方應各自做好自己該做的事，不讓學習歷程檔案意義扭曲，虛應故事的困頓持續存在。如此一來，方能使得學習歷程檔案所呈現的，確實來自於學生在認真學習過程中所深刻經歷的困頓、省思與發現。
＊作者為諄筆群主筆。
