教育部10日將繼續召開課程審議委員會，審理預計後年實施的12年國教國語文課綱，包括新竹縣、苗栗縣、花蓮縣、台北市學校、新北市等教育產業、職業工會今（9）日發表聯合聲明，強調教育是專業，如今卻成為各方人馬爭論「誰的知識最重要？」的戰場，聲明內容也強調，課程的制定須從教育專業理論出發，也必須不斷檢視有無符合《教育基本法》所訂定的教育方針。
聲明內容指出，在這各說各話的課程爭議裡，搶掉最大篇幅的居然是政治力的拉扯，卻鮮少看到從課程專業的角度出發的論辯，討論應該設計什麼樣的課程對學生最有利，能讓學生在競爭激烈的21世紀裡，爭得一席之地。而當各方人馬都在爭取「自己的知識最重要」時，「對學生最重要的知識究竟為何」幾乎無人關注，無人探究，教團質疑，這樣的教育是對學生最有利的教育嗎？
教育團體認為，教育應從孩子的生活環境中建構，是落實好教育的基礎。但如今在這場課程爭議中，許多「學者」居然將「在地化」與「從孩子的生活環境中建構教育」混為一談。而所謂「從孩子的生活環境中建構教育」的立基點，往往是從自己的生活經驗中向外延伸，因此老師在執行教學工作時，就算教材本身的時空背景離學生很遠，老師還是必須想辦法讓教材與孩子的生活經驗連結，這樣的學習才會紮實。
過份強調「在地化」可能適得其反
聲明內容批評，反觀過份強調「在地化」課程內容的論述，不僅未抓住教育的精髓，更可能適得其反，造成孩子的視野被限縮，大幅削弱孩子鑒古知今的能力，進而降低競爭力。
聲明也指出，有不少支持「在地化」課程內容的人認為，許多非本土的課程內容是對目前環境的一種文化侵略，但其實在全球化時代下，文化侵略無處不在，聲明並質疑這樣的「阻擋」是讓孩子未來更能與全球環境接軌？還是變成井底之蛙？ （相關報導： 葉耀元專欄：教不教文言文是政治問題 ｜ 更多文章 ）
鑑於上述說法，教師工會認為，由於課程制定攸關教育的實施及孩子的競爭力，是孩子能否「立足台灣，放眼全球」的關鍵，故課程的制定必須從教育專業理論出發，才能建構出為孩子未來做好準備的課程。
