台大校長及醫學院教授們的論文造假事件，再一次讓國人深思，應該是單純環境的教育圈，似乎沒想像中單純。因為教育界應是社會的清流，肩負人才培育的大業。然而除了大學教授的論文造假，台灣的教育界，其實還存在許多近親繁殖，利益共生的教育界生態，阻礙教育的創新，讓教育成為形式，讓教育淪為一潭死水。
教育評鑑只是大拜拜 勞民傷財對現場無法深入掌握
民國99年發生的桃園八德國中霸凌事件，其詭異諷刺，正是八德國中曾榮獲教育部的友善校園獎。當然不是八德國中造假，而是教育部的評鑑過程與標準出了問題。由於評鑑資料，項目繁多，耗日費時，許多認真務實的學校，受限於人力，在縣市的評鑑中，就已經無法受到關注，何況要參加全國高規格的比賽，這是需要全校總動員，對正常教學，又是一場傷害。
而這些考評委員，都是學校校長或教育行政部門的長官，有句話說「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」教育人看教育事，評定教育的績效，不是虛應故事，人情往來，就是無法跳脫自己的框架。
教育評鑑要進步，要視察真相，不做書面文章，甚至要實際投身學校教學環境。如果有社會各界的投入，更能有不同的視野，更具體的意見。擺明何時何地哪些人來看什麼，這是永遠看不出教育現場的實際現象，當然更是無法發掘教育的問題。
校長遴選派閥嚴重 戕害教育界的清譽
自從各級學校校長改為遴選制，教育界的清新與尊嚴，從此烏煙瘴氣，自尊不保。教育工作本來就只是責任與承擔，校長更是社會賢達、清流，淪為要像政治人物一樣的玲瓏八面，倒也是台灣教育的奇蹟。
本來是專業的堅持，成了政治的妥協，各方勢力的介入教育，讓真正是學校主人的學生，其受教權，成了最後各方勢力安排後才會考慮到的受害者。
長袖善舞者安然無事，熱忱負責者連連出事。「不管事」倒成了校長界的最高指導原則。因為當你更投入更要求，得罪學校同仁，強龍要壓地頭蛇，其後果只會牽動地方勢力，讓你成為眾矢之的。
於是想要成為學校大家長的校長，只能屈服於各方勢力，賣身求榮。各地方中小學校長，或不願屈服，早早退休，或卑躬屈膝，讓渡教育專業。而想成為高中職的校長，更要多年經營，廣結人脈，若只知在學校職務上盡心盡力，任憑年年入圍，也是音訊渺然。
校長遴選制就是注定傷害知識分子的風骨，讓教育成為政治一樣的污穢，造成教育界的結黨籠絡風氣，賢者退避，能者要出無期。當校長只想保住權位，屈從共生利益，失去要求的勇氣，教育想要提升，恐怕遙不可期。
教師工作過於保護 妨害老師的精進與提升
台灣目前的制度，教師的工作條件，過於安逸與保護，但愛之卻足以害之，對老師與學生，一樣適用。這是由於教育官員的退縮怕事，更是意識形態的保守迂腐。
老師在同一所學校待上數十年，能夠自我精進，改變教學型態，讓學生有效學習者，庶幾寥寥可數。教育是教人適應環境，但老師卻最無法適應環境，跟社會脫節，如何指導學生進入瞬息萬變的社會環境。這並非要製造老師困擾，而是制度上的怠惰，更是阻礙教師自我提升的元兇。改變教學環境，有機會到不同規模的學校任教，是促進教師提升視野，開闊胸襟，精進教學的特佳方法，這是無價的教師專業上的昇華機會。
再以教評會的功能論斷，更是教育的裙帶關係近親繁殖，不利於教育的多元發展與創新提升。目前沒有萬年校長，卻有萬年教評會委員，學校淪為次級團體掌握，無法發揮教評會的評審精神與責任。當初是怕校長專權，擔心校長承受太多壓力，然而現在卻讓校長無權，教師專權，壓力還是在校長身上。對於教評會的改革，應該在賦予責任，承擔督促教師責任，讓權責相當，以及增列任期規定，學校才不會成為少數人壟斷的局面。
權力者無形的階級意識與自我維護 讓教育的進步成為天邊彩虹
台灣的教育改革，推動了將近二十年，卻讓人感覺只見花殘月落，不見太陽東昇，無處找尋希望。深層的原因，潛藏在主事者的腦袋瓜裡，其意識形態，教育理念是落伍的，背後動機是邪惡的。
上至教育官員下至學校老師，當年都是學校的佼佼者，都是成績至上者，都深信只有成績是學生的一切，只看重學歷的價值，心態上對於多元發展與基層社會，都是鄙視與漠視。
所以十二年國教擺脫不了傳統分分計較的小家子氣，名義上是呼應家長升學制度的公平，實際上是認同自我族類的利益維護與階級複製。一方面稱頌吳寶春、王建民的社會成就，另方面又堅持成績至上學歷至上，無法打破明星學校的壟斷，維護他們的特權與地位，對於許多學校的付出與成就，總是扮演鮮花邊的綠葉，充當配襯的角色。
讓教育走向務實、專業、進步與開放的康莊大道
台灣教育的共生利益太多了，我們要一一打開，讓教育的能量無限開展：評鑑能讓教育的真相呈現，但要務實深入；優秀的校長讓學校提升，但遴選要專業客觀；熱忱的教師成為學生生命的貴人，但教師先要與時俱進，制度上要提供機會；教育決策者成就教育大業，但要擺脫自我束縛的意識形態，教育制度才能真正培育人才，造福社會。
＊作者為南投水里國中校長
