今年，半年以來，老師不幸事件就有三起，一是國文老師也要上童軍課，因而感到壓力跳樓；一是特教老師，因工作壓力而上吊；最近就是音樂老師，因帶班痛苦而上吊。去年也有因與學生衝突，在教育學生過程中，類似雄中學生的咆哮，而腦溢血身故。接二連三的例子，為何社會大眾輕描淡寫，而僅是教育界夥伴感傷狐悲？教育局家長們，教育部官員們，您們睡著了嗎？
11/30日，年金改革林執行長對外宣稱，65歲退休金請領資格，幼教、小學老師因職務特殊，可提前請領。這說法是對老師職業特殊的肯定，但是中學老師並未列入特殊職務裡，實在令人費解？11/29日才剛發生的不幸事件，為何無法獲得關切？難道政府視而不見？抑或是根本外行，不懂教育現場？
最近日本一項判決，教師在小考時，讓學生彼此改考卷，改考卷的這段時間，家長認為影響孩子受教權，一直向學校抗議，最後校長要老師公開道歉，老師因此罹患憂鬱症，不久就自殺。法院判決為工傷，而民眾認定教師為「高風險職業」。臺灣也有工人跳樓自殺，而判決因公自殺。然而，對照臺灣的老師，如果發生了不幸事件，社會是怎麼看的？政府是怎麼處理的？
1960年代，美國科學家做了一項實驗，「烏托邦實驗」，將老鼠放在封閉的空間生活，最後，老鼠瘋狂崩潰。也就是說，動物也有精神崩潰的因子，不是人類特有，同時，也說明「環境」會導致精神崩潰、行為改變。鄧如雯事件、湯英伸事件……說明了人在極限的壓力下，最後崩潰。老師也是人，這一連串的遺憾，共同點就是「環境」出了問題。
有人會提出質疑，那只是個案，不是所有老師都如此。是的，並非所有老師都會走上悲劇，但是，難道洪仲丘與小燈泡的不幸才叫震撼嗎？老師接二連三遺憾，僅用人生意外、集體少數來帶過嗎？所有的事件並非偶然，洪仲丘事件突顯了軍中管理問題，小燈泡事件說明了精神疾病患者安置問題，而老師呢？為何政府無法正視？
國文老師拿來當童軍老師、特教老師師生比失衡、科任老師臨時拿來當導師用、學生對老師大聲咆哮。難道這些問題都是空氣？國中教育是公認最「痛苦」的階段教育，在風暴期的成長階段，抽掉老師管教權的條件下，老師焉能不倒？因此國中導師三年一輪也就成為臺灣NO.1，世界奇觀。
不談怪獸家長與繁瑣的學校事務，就以直接面對的學生來看，為何學生會公然咆哮老師？在政府與媒體的推波助瀾下，老師尊嚴何在？米蟲、肥貓？不斷的強調「學生人權」，老師如何管教？記過？記過畢業就塗銷了，因此有上百支的過發生，阿Q式的管理。但嚴重的在後面，一旦失去有效的管理，問題會更大，學生更無憚忌，前例八德國中學生對老師說:我一定要帶槍來開你們，幹!這不是只有恐嚇、嘴巴說說，實際上的情形就是不斷地上演。
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小的，教室內飆罵老師、拿物品砸老師……，大的，燒老師車子、找校外人士毆打老師……，這些種種並沒停止過，這已經是霸凌了。霸凌事件，國外國內都有，臺灣就以葉永鋕事件代表，就算不是直接霸凌，但應注意而未注意者，也須負法律責任。但是，被霸凌者正義得到伸張之餘，老師被霸凌呢？社會上，卻有人以能力不足擔任來看，為何會有如此看法？
一旦老師教學不力，教評會機制就會啟動，而患有精神疾病，那更不用說，在11/3日，教育部函示，患有憂鬱症即以精神疾病處理解聘等相關措施。這樣的作法，難怪社會對老師的問題，不但不能獲得重視，甚至有偏差，以為老師能力不夠的錯誤認知!
老師的處境不是只有學生的因子，還有多元的家長、學校事務、升學壓力……等成因。老師是管理者、領導者、服務業、生產者，管理學生、領導班級、服務家長、生產教育；老師有三勞，勞心、勞腦、勞力，對學生成長勞心、對教育專業勞腦、對現場環境勞力。總的來說，在只強調「人權」的社會環境中，而「法治」素養條件不足下，老師自然成為高風險職業，自然憂鬱症的情形就日益嚴重。但是，我們要問的是，這樣的情形，是誰造成的？而造成後，卻以「不適任」將老師解聘？被害者？加害人？怎麼老師同時扮演了二個角色？
今天，林執行長以為幼稚園，小學老師職務有特殊性，這要給予大大的掌聲肯定；美中不足的是，忽略了中學老師。這反應出什麼？第一線老師都知道問題所在，為何教育官員看不見？長久以來的反應，也聽不到？大家都出身基層過，請問，您們的正義在哪？睡著了嗎？明知教育現場的困境，卻沉默是金，替不當政策背書。當制度殺了人，被害者還得自行負責？天理何在？而媒體扮演了不公不義的宣傳角色，助紂為虐，新聞報導不是報導，只是意識形態的廣告宣傳，禍害社會價值觀偏差的打手。
當一切的不合理，合理的存在時，那麼，我們是否捫心自問，我們又做了什麼？
（珍惜生命， 自殺不能解決問題，生命一定可以找到出路。若須諮商或相關協助可撥生命線專線「1995」或張老師服務專線「1980」。）
