因此，要想實施標準本位評量，教育部必須先有體認，這不單單只是改變評量方式而已，而是牽涉到所有中學教育制度的大變動。首先是教師工作的巨幅增加，如果貿然實施，一定是現場老師的大災難。如果不在增加教師員額、減少授課時數和減少班級人數上做大幅改善，要不就是窒礙難行，要不就是虛以委蛇草草交差，這樣對改善教育無濟於事。紐西蘭已經遭遇到教師員額不足與要求教師大幅加薪的聲浪，就是一項警訊。其次，對家長與學生的宣導和教育要徹底。紐西蘭除了由學校、老師宣導國家標準的內容，也透過網站、發送宣導手冊來增加家長對評分標準的了解，因此家長可以知道學生是如何受評鑑，何時受評鑑，評鑑的內容與等級等等。如此對改革的阻力才會變小。第三，學科鬆綁，不是只有國英數自歷地生公才是科目，台語、客語、越南語、泰語、印尼語、登山、修自行車也通通要算學科，像是在澳洲中學，光語言課程就承認65種。而學生也要能自由選課，打破年級班級的限制，也就是班級導師就不再存在，或是功能式微，所以這會是學制設計的大變動。而學科鬆綁本身也會產生另一個問題，就是學生傾向選擇容易的科目，只求畢業即可，如此對未來能力不一定有幫助。第四，要成立專責的評鑑機構，如紐西蘭的NZQA，專門負責全國的評鑑工作，他們的工作除了出考題、安排考試之外，還要到各校去監督校內評鑑的水準與過程，以期達到全國一致。
我們樂見台灣中學教育走向更鬆綁、更多元的作法，也期待適性發展理念的落實，但是要完成這些事，配套措施必須考量完善。國際上已經有許多實施標準本位評量的例子，相信教育部也已經經過審慎評估。總之，不可能單單改變評量方式就期待達到教育部所希求的效果，在這條路上，要走的還很漫長。
＊作者為國立暨南國際大學國際文教與比較教育學系博士生
