成功因素：持續、固定時段養成習慣
景美國小的《PaGamO 閱讀素養》開機率、答題正確率表現亮眼，順利成為基地學校，但包括校長和余惠珍老師都說，其實有點意外，因為當初是認同閱讀內容編輯得好，就善用這項資源、融入學校日常，將每周三早上的晨讀時光的紙本閱讀換成數位學習，並沒有要刻意經營，沒想到持續堅持，也進到了閱讀的「前段班」。
余惠珍老師說，計畫推動最重要挑戰，的確是時間上的壓力。因為課程密集，如何在破碎的時間裡，利用數位平台進行教學，一定要先排出固定時段、持續地投入，當然學校也會給老師彈性。
她說，好在《PaGamO 閱讀素養》的數位平台，能夠幫助老師省去很多批改的時間、更方便分析學生的學習狀況，還有 LINE 小幫手即時客服，排除各種操作技術上的問題，學生不解之處，也可透過看詳解等影片得到幫助，後台的數據分析提高老師的教學效率。
叫學生起床的老師，不放棄每一個孩子
教學內容的多元性和硬體克服了文化不利因素後，教師身上仍有其他責任，由於偏鄉學童家庭功能失衡比例高，有時候老師要分出心力來照顧出席率，讓學生愛來上學。
高年級導師任家葳說，即使學校準備了好內容，但有些孩子缺乏學習動機，為了激發孩子閱讀意願，學校設立了榮譽卡制度，鼓勵孩子主動閱讀。若還有孩子沒進入狀況，她就會採用不同的教學方法，如分組討論、公車站模式，促進孩子們的閱讀理解和表達能力。
她甚至曾經為了督促孩子到校，到學生家叫學生起床，「要不要搭老師的便車到學校？」任家葳老師不放棄和進入青春期的孩子對話，不斷的鼓勵他們來學校。一些學生因為家庭困難，被迫擔任家中保姆角色，需要她居中協調才能保障孩子就學的權利。
識字不等於理解，努力才有回報
班級導師也兼訓練田徑隊的黃奕裕老師則指出，要提升學生的能力，就要探究成績背後原因，透過《PaGamO 閱讀素養》的數位平台，他發現，有些識字量較高的孩子，在答題時
缺乏努力，認為自己已經理解，但實際表現卻不如預期。「小校有時會讓孩子缺乏參考指標，但透過答題，可以讓他們知道，自己的真實程度，投注多少心力就有多少回饋。」
3C 產品隨手可得的環境，孩子通常缺乏自制力，學習易受干擾。在部落裡，孩子同樣面臨放學後過度使用手機、玩手遊、滑抖音等問題，影響作息。
黃奕裕老師為了建立學生良好作息，利用學校資源，學生只要沒有遲到，就可以享用學校提供鮮奶，獎勵他們養成生活好習慣。
識字率不足也能建立閱讀策略
透過老師們鍥而不捨的態度，學生也會有轉變。有識字率較低的學生為了解開題目，也慢慢走出自己的閱讀策略。
