楊光昱指出，遠端共同設計學課程是個趨勢，透過遠端協作除了在平台協作之外，也需要藉由訊息、電話、一些網路平台溝通，才有辦法設計出比較精彩的課程。
楊光昱之所以與蔡嘉芳一起協作以「無邊記」來教學，主要是因為有很多課程會思考到會使用到卡片思考法、心智圖等教學方式來輔助教學，過去一般都要下載新的app，或者需要安裝付費App 才能夠使用，兩人思考到是不是能透過「無邊記」的形式教學，讓學生不需要安裝下載就可以直接使用，因此有了這次協作的案例，加上iPad內建的app相對安全、方便，不用擔心未來更換設備時可能造成應用程式無法下載更新，或者被取代等問題，造成資料無法移轉或者保留。
蔡嘉芳指出，「無邊記」它可以把各種文書類、影音類整合在一起，類似是一個百寶箱、收納盒。加上它是原生的app，就可以在iPadOS系統與其他app彼此互相協作，對教育與學習而言，「無邊記」可能是最好的起點，也可能是最好的終點。
不過我在後續了解之下，雖然老師們都知道使用iPad教學是未來教育這些「數位原住民」的一大趨勢，然而目前教學資源仍是有限，每個學生帶iPad來學校上課還是有很高的難度，因此以目前「班班有網路」的前提下，許多老師還是會盡量使用電腦來教學，或者帶學生們去電腦教室上課，一來學生不用準備iPad，二來電腦教室有穩定的網路跟安裝好相同應用程式的電腦可以使用，而這也是目前學校普遍的狀況。
此外，兩位老師所在的學校的教育資源不太一樣、數位化層度也不見得相同。現階段在教育部的「班班有網路、生生有平板」政策搭配教育部因財網之下，高雄市四維國小約3000名學生，平均大約三名學生就有個一部平板可以使用，而使用iPad備課與教學的老師大約占四成到五成或者更高。嘉義市興嘉國小目前可能8~9個班級輪流在使用30部iPad，所以最終老師真正會落實使用 iPad在課程當中，可能平均一個學期每個老師只會用一到兩次iPad教學，而類似嘉興國小的情況，全台灣不在少數。
即便如此，楊光昱非常推崇使用iPad教學，楊光昱自2017年在教育資優班時就開始嘗試 BYOD，以iPad備課、以iPad教學，對他而言是再習慣不過的日常，主要原因就是iPad比較穩定不容易當機，一個平台或者系統越不會當機，這對於老師的安心感就會越高。倘若在教學的過程中，有一兩個學生的電腦當機，那就要整個重新來過或者讓其他同學等待，而使用iPad目前確實是比較沒有這個問題，因此學校很多老師都偏向使用iPad教學。
