拋開部編教科書，全面統整課程
開平沒有部編課本及教科書，「在開平所施行的，是一種完完全全打破學科界線的課程統整方式，稱為『超學科課程統整』。」夏惠汶從2002年起，就開始進行統整課程的編寫，「所有的教材都是由老師們因應課程內容的不同，與學生討論、企劃、編寫出來的。」夏惠汶重新制訂課程與教材選用，依照學生的實際需求，量身訂做。「在開平的教育現場，我們不是事先想好要實踐什麼理論，我們是從學生學習的貌像中，透過摸索嘗試，找到可以讓每一個學生神情認真、眼睛發亮，願意參與投入的教育方式和學習領域。」開平的學習，是拋開教科書和筆紙考試之後，讓學生長出真正能力的學習。
「一旦學生自發性地提出學習項目和內容，同學的興趣已被挑起，會主動提問，找資料，辯證價值意義的走向，再修正自己的方向，繼續尋找解決的方法去找出答案，這時候，學生已經進入研究性的學習。」十多年前，夏惠汶所發表的教育現場實作經驗，仍然是今天實驗教育的模式，「老師只要扮演陪伴和協助的角色，盡量給出支持和關心，被邀請時也參與一併討論，共同思考解決之道，這是師生關係已經進入『共學』境界。」夏惠汶同時不忘提醒，「老師切記不要太快給出答案，要一起思考，給出樓梯，讓學生自己找到答案。」
開平自2001年起，全面進入「超學科（trans-disciplinary）統整課程」的發展與實踐。跟著這樣的課程規劃出：協同教師團隊、學群及督導。整個開平學習圈的設計，是以「群」為概念，依年級分成兩個學群：新鮮人學群（一年級）和成熟學群（二、三年級）。
「學群」是由十幾位不同專業科群的教師（包括語文類、數理類、餐飲專業、商業類、資訊類、生活類、社會科學類、輔導及體育等），以及整個年級的學生，共同組成。「督導」的任務是協助教師群進行主題式課程設計、協同教學完成、問題解決、教學目標檢核、師生團體動力判讀、行政與教學的溝通等等。學群教師每天早晚和寒暑假都必須接受督導。
「主題式教學」是開平課程的教學模式。將整個年級學生視為一個群體，學習衝突後合作，完成一個明確清楚的主題。過程中，相關群體需共同討論並決議，包括方針路線、分工後的組織結構、報告系統、執行方案等。在共同參與與推進的過程中，不斷地對話、嘗試、反思、修正、再嘗試⋯⋯往復循環，讓工作滾動前進，讓內在心靈不斷螺旋提升。
「總之，在課程設計方面，必須有宏觀、全面的概念，絕不能用支離的觀念去衡量該學什麼、不該學什麼，不可能什麼都涉獵到，必須選擇。所以，必須有一終極目標來引導課程規劃，再帶領學生學習，這種思辨是台灣目前教育體制中最缺乏的。」 （相關報導： 誰說鄉下小孩注定做粗工？她讓社區孩子服務換文具，木屋意外成偏鄉最暖心風景 ｜ 更多文章 ）
夏惠汶做了重新思考與決定。「總結地說，我們希望在課程規劃方面，能夠保持3個原則：第一、要統整看到整體。第二、要有彈性，回歸到能跟總體結合。第三、一定要跟生命作結合，從與生命經驗相關處做起；然後去啟發學生，讓他們找到一種興趣或發現一個領域，透過價值澄清的方法，確定自己要什麼。」校長拉出了經緯，老師們就可以全力發揮了。
