又或者如之前媒體報導，有些學生在小學階段已學會母語有初級的程度，到了國中因升學壓力太大，而且會考也不考本土語，不想繼續往中高級方向進階學習，結果反而一窩蜂學臺灣手語，造成學生人數過多而找不到教師的窘境。
沒做好配套措施的半調子語言教育
上述所提的問題，文化部的報告書裡較無針對這些可能存在的問題深入探究，以及提出相對應的配套措施與解決方案，反而花了大量力氣要先「正名」。這讓我們覺得文化部真是「不食人間煙火」，寫了一份完全無助於推動本土語言教育的「天書」，大部分篇幅都在調查這些本土語言流失的情形與目前推動的現況，而不是想如何解決師資不足等問題。
或許這些問題應該問一問教育部，教育部才是執行的主要機關。但政府在推動如此重大的政策前，有無跨部會好好的溝通討論？還是各自為政，只依自己的主張行事？
就如這份報告所提，本土語言的確是在流失中，那要看什麼原因造成它的流失？以目前我們的學生從小學三年級開始，每週除了上基本的國語必修課外，還有英語課，有些縣市英語教學甚至已向下延伸至國小一、二年級；為了配合政府2030雙語教育政策，有些縣市公私立學校也陸續開辦雙語實驗課程；現又加上了本土語的必修課。在每週上課節數有限下，一個年幼的孩子需要同時學這麼多不同的語言，能學得好嗎？能不混亂嗎？就如雙語教育政策受到的質疑一樣，能讓基礎科目可以學得夠扎實嗎？
到頭來，語言和基本學科知識通通都學不好，學生什麼都沒學到。政府的用意是希望本土語言能傳承、復振與發展，實際上卻是在摧毀！
＊作者為諄筆群主筆
